ბავშვები CRA- სთან (გონებრივი ჩამორჩენილობა) შედის ფიზიკური ჯგუფის სპეციალურ ჯგუფში, ფსიქო-ფიზიოლოგიური განვითარების ხარისხის შემადგენლობაში. ფსიქიატრიულმა ფსიქიატრიულმა ფსიქიატრიულმა ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე ფსიქოლოგიური განვითარების ნაკლოვანებათა ნაკლოვანებამდე მიძღვნილი ფსიქოლოგიის განმაპირობებელი ფსიქოლოგია ასახავს CRA დღეს ითვლება ადრეულ ასაკში ფსიქიკური დარღვევების ყველაზე გავრცელებული ტიპი. აუცილებელია ფსიქიკური პროცესების განვითარების დათრგუნვის არსებობის შესახებ მხოლოდ იმ პირობით, რომ პიროვნება ჯერ არ დაწყებულა დაწყებითი სკოლის პერიოდის საზღვრებს მიღმა. იმ შემთხვევებში, როდესაც ZPR- ის სიმპტომები აღინიშნა უფროსი სკოლის პერიოდში, ოლიგოფრენიის ან ინფანტიციზმის შესახებ უკვე უნდა ლაპარაკი. ფსიქიკური ფორმირების დაგვიანებით გამოხატული გადახრა გამოირჩევა პათოლოგიური განვითარებისა და ნორმათა შორის.

რა არის CRA? CRA- სთან ინდივიდუალური არ არის ხასიათდება სერიოზული დარღვევების არსებობა ფსიქიკური პროცესების ფორმირებაში, როგორიცაა ოლიგოფრენნია ან საავტომობილო ან ვიზუალური სისტემის პირველადი განვითარება. მათ მიერ გამოწვეული ძირითადი სირთულეები ჩვეულებრივ ასოცირდება ანომალიებთან სოციალური ადაპტაციისა და სწავლის პროცესში. ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების შეფერხების გამო, ეს სირთულეები აღინიშნება ბავშვებში.

CRA- ს მქონე ბავშვთა განვითარება

სკოლის მოსწავლეთა დაახლოებით 50%, რომლებიც სკოლაში წარმატებას ვერ მიაღწევენ, არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ CRA- ს დიაგნოზი ისტორიაში.

CRA- ს ბავშვთა განვითარების თავისებურებები სკოლის უუნარობას გამოიწვევს. სწორედ ამიტომ, ასეთი ბავშვების განათლება შეიქმნა სპეციალიზებული საგანმანათლებლო დაწესებულებები-სკოლები და სპეციალური კლასის კლასების შემუშავება ან შესწორება-განვითარებადი კლასები.

CRA- ს მქონე ბავშვთა თვისებები უფრო ხშირად გამოვლინდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში ან სკოლის დაწყების შემდეგ. იგი ხასიათდება ფსიქიკის გარკვეული პროცესების განვითარებაზე, პიროვნების სიმწიფეზე და კოგნიტური სფეროების უხეში დარღვევებით.

CRA ბავშვებში ახასიათებს რბილი ხარისხის სტაბილური ინტელექტუალური დეფიციტი და კომპენსაციის ბუნდოვნად გამოხატული სურვილით განვითარების რევერსია, რაც შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალიზირებული ტრენინგისა და კომპეტენტური განათლების გარემოებებში. ბავშვებში საკმაოდ ხანგრძლივი პერიოდის დარღვევების გამო, ნერვული სისტემის არასრულფასოვნება აღინიშნება ფუნქციური ხასიათისაა. ეს, თავის მხრივ, გამოიხატება ისეთი ფსიქიკური პროცესების სისუსტეში, როგორიცაა აღგზნებისა და დათრგუნვა, რთული კავშირების ფორმირების სირთულეები.

ფსიქიკის ძირითადი ფუნქციები (მაგალითად, სივრცითი წარმომადგენლობები, შემეცნებითი პროცესები და სხვ.) ხასიათდება კომპლექსური კომპლექსის სტრუქტურა და ეფუძნება რამდენიმე ფუნქციონალური სისტემის ქმედებების თანმიმდევრულობას. შედეგად, CRA- ს მქონე ბავშვებში ამგვარი მოქმედების ფორმირება ნელია და ჩვეულებრივ ვითარდება შედარებით განსხვავებულად. შედეგად, ფსიქიკის შესაბამისი ფუნქციები არ არის ჩამოყალიბებული ისევე, როგორც ჯანსაღი ჩვილი.

ღონისძიებათა კომპლექტი და პროგრამა CRA- ს ბავშვთა პროგრამა, რომელიც ორიენტირებულია განვითარებაზე და მიზნად ისახავს ბავშვების ფსიქიკური შესაძლებლობების განვითარებას გონებრივი ჩამორჩენის ისტორიაში, სკოლაში სწავლის პროცესის მხარდასაჭერად. CRA- ს მქონე ბავშვთა აღზრდისა და სპეციალიზებული განათლების თანამედროვე პრაქტიკა საშუალებას აძლევს მიიღონ დადებითი პროგნოზი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების კურიკულუმების სათანადო მეთოდოლოგიური ორგანიზაციისა და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის მქონე ბავშვების მიერ.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვთა ფსიქიკური განვითარება ეფუძნება მათ ფსიქიკურ საქმიანობას, მისი ძირითადი სტრუქტურული ელემენტების (მაგალითად, მარეგულირებელი ან მოტივაციული და ინდიკატიური) ათვისებაში. ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი აქცენტი თავდაპირველად შემცირდა ჯგუფის საქმიანობაში, რომლის ორგანიზაციის ინიციატივა ეკუთვნის მასწავლებელს, რომელიც გადის ინდივიდუალურ ქმედებებს, სადაც ინიციატივა ეკუთვნის ბავშვს; ჩამოდის მასწავლებლის მიზანი და განსახორციელებლად მისი განწყობის შექმნა.

CRA- ს ბავშვებთან მუშაობა მიმართულია კოლექტიური მიზნის ჩამოყალიბების უნარის ჩამოყალიბებისაკენ, შემდეგ კი ინდივიდუალური მიზნის ჩამოყალიბება ამ პროცესის, პრაქტიკული საქმიანობისა და მისი ნაყოფის შესაბამისი ემოციური დამოკიდებულებით. თავდაპირველად, ბავშვთა ნამუშევარი უშუალოდ მასწავლებლის მიერ არის შეფასებული. მასწავლებელთა ამოცანაა კოლექტიური შეფასების უნარი და შემდეგ ინდივიდუალური თვითშეფასების განვითარება.

ბავშვთა მრავალფეროვანი მუშაობა, ბუნებრივია, სხვადასხვა მანიპულაციები ბუნებრივი მატერიალური საშუალებებით უზრუნველყოფს მნიშვნელოვან შესაძლებლობებს სისტემატიზაციის, გაძლიერებისა და გაფართოების შესახებ ბავშვთა ცოდნის შესახებ გარემოზე, საერთო ცნებები და საერთო ყოველდღიური კონცეფციები.

ფსიქიკური აქტივობა CRA- ს ბავშვებთან ერთად იქმნება პრაქტიკული ქმედებების საფუძვლებზე. დიდი აქცენტი კეთდება მობილური თამაშების შერჩევაზე თანდათანობითი გართულებით, რაც შემდეგნაირად ხდება. პირველ რიგში, წესების რაოდენობა იზრდება, მაშინ წესები უფრო გართულებულია. თავდაპირველად, თითოეული ჯგუფის ჯგუფი ასრულებს წესებს და შემდეგ მხოლოდ ჯგუფის წარმომადგენელს.

ასევე მნიშვნელოვანია CRA- ს მქონე ბავშვებისთვის შემოქმედებითი საქმიანობა, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა პროდუქტიული ხელოვნების ფორმებს, მაგალითად, მოდელირებას, ნახაზს, აპლიკაციას და ა.შ. პრაქტიკული საქმიანობის საფუძველზე მასწავლებლის მიზანმიმართული მუშაობის შედეგად შეგიძლიათ სწრაფად განვითარდეს გონებრივი აქტივობა სიტყვიერი ლოგიკური ხასიათის ზოგადი კონცეფციებისა და არგუმენტების საფუძველზე.

CRA- ს ბავშვთა მახასიათებლები

ამ გადახრით დაავადებული ბავშვები ხასიათდებიან არაჩვეულებრივი თვისებებით, რომლებიც უფრო შესამჩნევი არიან სკოლაში ჩამოსვლის შემდეგ, რადგან ეს ბავშვები არ არიან მზად სწავლისთვის.

CRA- ს მქონე ბავშვთა თვისებები უნარ-ჩვევების, უნარ-ჩვევების, ცოდნის ნაკლებობისა და სასკოლო მასალის ათვისების არარსებობის შესახებ. ასეთ ბავშვებს არ შეუძლიათ სპეციალური დახმარების არარსებობის შემთხვევაში, დაეუფლონ დათვლის, წერისა და კითხვის უნარებს. სკოლების დაწესებულებებში მიღებული ქცევის ნორმები საკმაოდ რთულია მათთვის. ასევე, ამ ბავშვებს თვითნებური საქმიანობა აქვთ. ეს თვისებები გაძლიერებულია ნერვული სისტემის დასუსტებული მდგომარეობით. თქვენ შეგიძლიათ მონიშნოთ ტიპიური სირთულეები, რომლებიც თან ახლავს ამ პათოლოგიის ყველა ბავშვს.

CRA- ს მქონე ბავშვთა გამოსვლა მთლიანად ჩამოყალიბდა ასაკის ნორმის გარკვეულწილად ჩამოყალიბებაში. ბავშვის ჩამორჩენილი განვითარება ვერ ახერხებს მოკლე დახასიათებას ისტორიის ან ზღაპრის ასოცირებულ მნიშვნელობასთან. მას შეუძლია შექმნას მხოლოდ ინდივიდუალური და ხშირად აგრემიტური წინადადებები. გამოხატული აპარატის მღელვარება იწვევს გარკვეულ ჟღერადობას.

ბავშვები, რომლებიც შეფერხებას ახდენენ ფსიქიკური პროცესების ფორმირებაში საკლასო ოთახში, არ შეესაბამება მათ გულუბრყვილობას, დამოუკიდებლობის არარსებობას და უშუალობას. ისინი ხასიათდებიან ხშირი კონფლიქტებით თანატოლებთან, არ აღიქვამენ და არ ასრულებენ სკოლის ინსტრუქციებს. ამავდროულად, მათ კარგად იციან სათამაშო საქმიანობაში და მიმართავენ იმას, როდესაც საჭიროა რთული საგანმანათლებლო საქმიანობისგან გაქცევა. თუმცა, საბავშვო მკაცრი ჩარჩოებით (როლური თამაშები) მიუწვდომელია ბავშვებისთვის და ხელს შეუწყობს მათ შიშს, ანუ უარი თქვას უარი თამაში.

CRA- ს დაავადებული ბავშვი სირთულეებს განიცდის პირადი მიზანმიმართული საქმიანობის ორგანიზებაში. ყოველივე ამის შემდეგ, მას ვერ აცნობიერებს საკუთარ თავს როგორც სტუდენტი და არ შეუძლია გაიგოს სასწავლო საქმიანობის მოტივაცია ან მისი მიზანი.

ინფორმაცია პედაგოგიდან მასწავლებლის ინფორმაციის მიღება ნელ-ნელა მოძრაობს და დამუშავებულია ანალოგიურად. ბავშვის უფრო სრულყოფილი აღქმა მოითხოვს ვიზუალური პრაქტიკული მხარდაჭერისა და ინსტრუქციების განლაგებას. ვერბალური-ლოგიკური აზროვნების განვითარება უფრო მეტ დროს ხარჯავს მენტალური ოპერაციების დასაუფლებლად.

CRA- ს მქონე ბავშვები ხასიათდებიან დაბალი დონის შესრულებით, სწრაფი დაღლილობის გამო. მათი შესრულების მაჩვენებელი გაცილებით დაბალია მათ თანატოლებთან შედარებით. შედეგად, მათთვის გადამზადება რეგულარული საშუალო სკოლაში მიუწვდომელია. განათლება ასეთ ბავშვთა რიგით საშუალო სკოლაში შეიძლება გამოიწვიოს უფრო მეტი ზიანი, ვიდრე კარგი. ჩვეულებრივ სასკოლო დაწესებულებაში, პირველად, ბავშვები იწყებენ თავიანთ განსხვავებას საკუთარ თანატოლებთან, ვერც მოსწავლედ, არათანმიმდევრულნი არიან თავიანთი პოტენციალით და საშიში შესაძლო სასჯელის შიშია.

სამოქალაქო რეესტრის სააგენტოს ბავშვებთან მიმართებაში არსებობს შემეცნებითი საქმიანობის შემცირება, რაც იწვევს ცნობისმოყვარეობისა და ცნობისმოყვარეობის ნაკლებობას. ისინი ასევე ხასიათდებიან იმპულსის, დეზინფექციის, ლეტარული, გაზრდილი საავტომობილო საქმიანობით. ასეთ ჩვილებზე ყურადღება გამახვილებულია არასასურველ დეტალებზე (უმნიშვნელო), მნიშვნელოვანი ლოგიკური მომენტის გაუქმება, მოვლენის განკარგულების გადაცემის დარღვევა. ჩამორჩენილი განვითარების მქონე ბავშვები უფრო საუბრობენ ერთი საუბრის თემადან მეორეზე.

CRA- ს მქონე ბავშვები ხასიათდებიან გონების ზედაპირზე. ახალი მასალის შესწავლისას, ისინი მიუთითებენ, რომ მთავარი დეტალები, რომლებიც მათ თვალში, ან ზედაპირზე მდებარე მოვლენებზე შევარდა, და ისინი არ ცდილობენ მიიღონ ინფორმაციის ძირითადი ნაწილი. აქედან გამომდინარე, მათთვის ძნელია აზრიანი განზოგადების ჩამოყალიბება. ასეთ მოსწავლეებს გააჩნიათ კონცეფციების დაბნეულობა, მატერიალური ასიმილაციის ფორმალური მიდგომა. მისი ინერტულობა დაკავშირებულია ინტელექტუალური სფეროს ზედაპირთან. სტუდენტებს უჭირთ ახალი კონცეფციების მნიშვნელობა და მათი მოქმედი მეთოდების გამოყენება. კონცეფციების დაუფლებისას მოსწავლეები თავიანთ სტერეოტიპული გამოყენებისადმი მიდრეკილნი არიან, მათ არ შეუძლიათ უარი თქვან ჩვეულებრივი ოპერაციებიდან, თუ ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ ისინი უსაფუძვლოა. არასათანადო მოპყრობის მქონე ბავშვებმა, უმეტეს შემთხვევაში, თავიდან აიცილონ ფსიქიკური სტრესი. მათთვის ადვილია პრობლემების გადაჭრა ნაცნობი მეთოდებით, თუნდაც ის უფრო რთული. ამასთან ერთად, ამ დაავადების მქონე სტუდენტებს ხასიათდებიან ფსიქიკური პროცესების არასტაბილურობა. ისინი მოწყობილია ჩვეულებრივი გზით მოქმედებაში, მაგრამ ნებისმიერი შემთხვევითი მომენტი შეიძლება მათ აღრეული იყოს. ფსიქიკური პროცესების არასტაბილურობა ასევე გამოიხატება იმაში, რომ ყურადღება გამახვილებულია ნიშნის ჯგუფზე, რომლებიც ასიმილაციური კონცეფციის მნიშვნელობას ქმნიან. ამ ანოალის მქონე მოსწავლეები ასევე გამოირჩევიან საკუთარი აზროვნების სუსტ ცნობიერებით, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, პრობლემის გადაჭრისას სუსტად გამოხატულია.

CRA- ს ბავშვთა გამოსვლა ხასიათდება მისი ხარვეზებით, რომლებიც ადვილად აღქმა ნორმალური კომუნიკაციის დროს. შედეგად, სპეციფიკური სირთულეები იქმნება დამონტაჟება უნარების კითხვისა და დამონტაჟების ანბანი. გარემოსთან დაკავშირებული ინფორმაციისა და ცოდნის შეზღუდვა, ასეთი ბავშვების სამყაროს სტრუქტურა გამოწვეულია სიტყვიერი კომუნიკაციების სიღარიბისა და შემეცნებითი სფეროების შემობრუნების გამო.

CRA- ს მქონე ბავშვები ძალიან იშვიათად კითხულობენ უფროსებს. ისინი არ არიან საინტერესო. ჩვილ ბავშვთა ფსიქიკურ განვითარებასთან ერთად, კომუნიკაციური ურთიერთქმედების საჭიროება მცირდება, როგორც თანატოლებთან და მოზარდებთან. მათი უმრავლესობა უფრო მზარდ შფოთს იწვევს. ახალი გარემოება ახალ გარემოში შედარებით ნაკლებ ყურადღებას იწვევს.

ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ სუსტი ემოციური სტაბილურობა, აქტივობის დარღვევა, აგრესიული ქცევა, გუნდური თამაშის ან საგანმანათლებლო პროცესისადმი ადაპტირების სირთულე, უნდობლობა, გაურკვევლობა, განწყობის ცვალებადობა, მანიპულირება, ობიექტების დიფერენცირებისა და ხალხის დიფერენციაცია, ცოდნა. ყველა ეს თვისება მიუთითებს სოციალური დაფარვის განუვითარებაში.

ფსიქიკური პროცესების ნელა ფორმირების მქონე ბავშვები ძალზე ძნელია კონცენტრირება, თუ საჭიროა გამოსავალი. მათ ასევე უკავშირდება ემოციურ-შემეცნებითი სფეროს ფორმირების ნაკლებობა. საკლასო ოთახში ასეთ სტუდენტს შეუძლია არა უმეტეს 15 წუთის განმავლობაში მუშაობა. ამ დროის შემდეგ, დაღლილობა ადგენს, ყურადღებას და აქტივობას მკვეთრად მოჰყვება, გამონაყარის მოქმედება ხდება, ბევრი შეცდომა და კორექტირება შეინიშნება მათ საქმიანობაში, ხშირია გაღიზიანება.

CRA- ს ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა აქვს საკუთარი პრიორიტეტები. ეს სფეროები უნდა შეიცავდეს სტუდენტების ემოციურ სფეროს ფორმირებას. სოციალური სკოლის ადაპტაციის ბევრი სირთულე გამოწვეულია გამოცდილების immaturity, ემოციური კონტროლის ემოციური კონტროლის ქცევის.

ზრდასრულთა და გრძნობების ზედაპირულობა, სწრაფი შეშფოთება, რბილი ემოციური აგზნებადობა, განწყობის ცვალებადობა, ლაბობა, მოქმედება გამოხატულება გამოიწვია მოზარდებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის ურთიერთქმედების სირთულეებთან. ნეგატივიზმი, აგრესია და შიში ხელს არ უწყობს ბავშვის პიროვნების ხელსაყრელ ფორმას, ნელი განვითარებით. ამიტომაც ემოციური სფეროსთან დაკავშირებული შესწორებული სამუშაოების დროული მნიშვნელობა აუცილებელია.

ემოციური სფეროს განსაკუთრებული განვითარება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მათ ცნობიერებასა და ქცევასთან. ემოციურ სფეროს ინდივიდუალური დონის დისფუნქცია გარდაქმნის მთელ ორგანიზაციას და შეიძლება გამოიწვიოს სოციალური დისდაპირის სხვადასხვა ვარიაციების ჩამოყალიბება.

ნელ-ნელა განვითარებული ბავშვები ახალი, მოულოდნელი შთაბეჭდილების არსებითი შიშია, გარდაუვალია სწავლის პირობებში ცვლილებების გამო. ისინი მიიჩნევენ, რომ გაზრდილი საჭიროება დასამტკიცებლად და ყურადღებას. ზოგიერთი ბავშვი შეიძლება აჩვენოს აგრესიულობა ჩვეულებრივი მდგომარეობების შეცვლისას, ზოგი - გამოიჩინოს სასჯელისადმი თავისებური რეაქცია (მათ შეუძლიათ იცინონ ან მღერიან). ასეთი რეაქცია შეიძლება განიხილებოდეს როგორც გადამეტებული კომპენსაცია ტრავმული სიტუაციის დროს. ასეთი ბავშვები არიან დამახასიათებელი ჰიპერმგრძნობიარენი რიტმული გავლენა, ასეთი ქმედებებისა და მუსიკის სიყვარული. ბავშვები სარგებლობენ დამსწრე მუსიკალურ კლასებში. მათ შეუძლიათ სწრაფად აითვისონ სხვადასხვა საცეკვაო ნაბიჯები. რიტმის ეფექტის გამო, ასეთი ბავშვები სწრაფად იწყებენ დამშვიდებას, მათი განწყობა კი ხდება.

CRA- ს მქონე ბავშვებმა გამოხატეს სირთულეები ადაპტაციურ ქცევასთან, რაც სხვადასხვა ფორმით შეიძლება გამოვლინდეს. შეზღუდული შესაძლებლობისა და სოციალური უნარების ტრენინგის შეზღუდული შესაძლებლობები, ასევე სერიოზული ქცევითი ხარვეზები, წარმოადგენს CRA- ს მქონე ბავშვთა მახასიათებლებს. მწვავე რეაქცია კრიტიკის, შეზღუდული თვითმმართველობის კონტროლი, შეუსაბამო ქცევა, აგრესიულობა და ხშირად თვითმმართველობის ზიანი - ეს ყველაფერი შეიძლება შეინიშნოს. ქცევითი პრობლემები გამოწვეულია განვითარების განვითარების დაგვიანებით - უფრო ღრმა დონეზე შენელების განვითარების, უფრო გამოხატული დარღვევის ქცევითი რეაქციები.

ამდენად, პათოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც გამოხატულია გონებრივი პროცესების ფორმირებაში, შეიძლება ჩაითვალოს ბავშვთა განვითარების ინტენსივობასა და ბუნებაში ცვლილების პოლისიმპტომური ტიპად, რომელიც მოიცავს დარღვევების მრავლობითი კომბინაციებს და მათ სიმპტომებს. მიუხედავად ამისა, CRA- ს ბავშვთა ფსიქიატრიულ სტატუსში, ქვემოთ წარმოდგენილია მთელი რიგი ძირითადი მახასიათებლები.

სხვადასხვა ანალიზატორის სისტემების immaturity და ვიზუალური სივრცითი ორიენტაციის არასრულფასოვნება წარმოაჩენს სენსორულ-აღქმის სფეროს. ფსიქომოტორული აშლილობა მოიცავს საავტომობილო საქმიანობაში დისბალანსს, იმპულსობას, სიმძლავრის სათემო უნარის ასიმილაციას და სხვადასხვა დარღვევების კოორდინაციას. აზროვნების აქტივობა წარმოადგენს მარტივი გონებრივი მოქმედებების უპირატესობას, ლოგიკისა და აბსტრაქტული აზროვნების შემცირებას, სირთულეებს ფსიქიკური აქტივობის აბსტრაქტულ-ანალიტიკური კონფიგურაციების გადასვლისას. მნემონიკურ სფეროში, მექანიკური მემორანდუმის დომინირება აბსტრაქტული ლოგიკური მეხსიერების, უშუალო მეხსიერების შუამავლობის შუამავლობით, მეხსიერების მოცულობის შემცირება, მნიშვნელოვანი შემცირება იძულებითი მეხსიერებაში. სიტყვის განვითარება წარმოდგენილია შეზღუდული ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურის ათვისება, წერილობითი ენის შერჩევის სირთულეები და გამოთქმაში ხარვეზები. ემოციურ-პოლიტიკურ სფეროს წარმოადგენს ზოგადი სიმშვიდე, ინფანტილიზმი. სათამაშო მოტივაციის, სიამოვნების სურვილი, მოტივებისა და ინტერესების უუნარობა მოტივაციის სფეროში შეინიშნება. სიმბოლურად, აღსანიშნავია თვისობრივი მახასიათებლებისა და ფსიქოპათიური გამოვლინების სხვადასხვა აქცენტის წარმოშობის ალბათობა.

მუშაობა ბავშვებთან CRA- სთან

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან ექსპოზიციისა და რემედიული მუშაობის მეთოდები მკაცრად უნდა შეესაბამებოდეს სპეციალურ ასაკობრივ პერიოდში ფორმირების ძირითად პოზიციებს, ამ ასაკობრივი პერიოდის მახასიათებლებისა და მიღწევების საფუძველზე.

На первом месте должна стоять коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на выправление и доразвитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые на предыдущем возрастном промежутке начали образовываться и которые представляют собой фундамент для развития в последующем возрастном промежутке.

CRA- ს მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა უნდა შექმნას პირობები და ორგანიზება გაუწიოს მათ ფსიქიკის ფუნქციების მაქსიმალურად განვითარებას, რაც განსაკუთრებით ინტენსიურად განვითარდა მიმდინარე პერიოდში.

CRA- ს მქონე ბავშვთა პროგრამა მიზნად ისახავს მიზნად ისახავს შემდგომი წარმატებული განვითარების წინაპირობების ჩამოყალიბებას შემდგომი ასაკობრივი ხარვეზით, ახლანდელ ასაკში ბავშვის პიროვნების განვითარების ჰარმონიზაციასთან დაკავშირებით.

განვითარების სტრატეგიის შემუშავებისას, ლ.ვიგოსტიკი მიიჩნევდა, რომ უახლოესი ფორმირების ზონის გათვალისწინება თანაბრად მნიშვნელოვანი იქნება. ამგვარი განვითარების ზონის ფარგლებში შეიძლება გვესმოდეს განსხვავება იმ ამოცანების სირთულეს შორის, რომელიც ხელმისაწვდომი იქნება ბავშვისთვის მის დამოუკიდებელ რეზოლუციასთან და ის, რომ მას შეუძლია მოზარდთა ან მეგობრების დახმარებით მიაღწიოს ჯგუფს.

CRA- ს მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობა აშენდება განვითარების პერიოდის გათვალისწინებით, რაც ყველაზე ოპტიმალურია ხარისხის ან ფსიქიკური ფუნქციის (მგრძნობიარე პერიოდის) ფორმირებისათვის. აქ თქვენ უნდა გვესმოდეს, რომ ფსიქიკური პროცესების ფორმირების დათრგუნვასთან ერთად, მგრძნობიარე პერიოდები შეიძლება დროში გადავიდეს.

ავადმყოფი ბავშვებთან კორექციული მუშაობის რამდენიმე ძირითადი სფეროა. პირველი მიმართულება აქვს ჯანმრთელობის ხასიათს. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვების სრული ფორმირება შესაძლებელია მხოლოდ მისი ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის მდგომარეობაზე. ეს მიმართულება ასევე მოიცავს ჩვილების ცხოვრების გამარტივების ამოცანებს, ანუ მათი შემდგომი ოპტიმალური ცხოვრებისათვის ნორმალური პირობების შექმნა, გონივრული ყოველდღიური რეჟიმის შემოღება, საუკეთესო საავტომობილო რუტინული შექმნის და ა.შ.

შემდეგი მიმართულება შეიძლება ჩაითვალოს ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენებით კორექტუალურ და კომპენსატორულ ეფექტებზე. ბავშვთა ნეიროფსიქოლოგიის განვითარების თანამედროვე დონე ხელს უწყობს ბავშვთა შემეცნებით საქმიანობასთან დაკავშირებული მაკორექტირებელი ხასიათის მუშაობის მნიშვნელოვან შედეგს. ნეიროფსიქოლოგიური მეთოდების გამოყენება, სკოლის მოსწავლეები, როგორიცაა კითხვა, წერა და დათვლა წარმატებით შეესაბამება, სხვადასხვა ქცევითი დარღვევები, როგორიცაა ფოკუსი ან კონტროლი, შეიძლება გამოსწორდეს.

სამუშაოების შემდეგი ხაზი მოიცავს სენსორული საავტომობილო სფეროს ფორმირებას. ამ მიმართულებით განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სტუდენტებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ სენსორული პროცესებისა და კუნთოვანი სისტემის დეფექტებში გადახრები. ფსიქიკური პროცესების ნელა ფორმირების მქონე ბავშვთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისათვის მნიშვნელოვანია სენსორული განვითარების სტიმულირება.

მეოთხე მიმართულება არის შემეცნებითი პროცესების სტიმულირება. ყველაზე განვითარებული დღეს შეიძლება ჩაითვალოს ფსიქოლოგიური ზეგავლენისა და პედაგოგიური დახმარების სისტემა სრული ფენომენით, დეზინფექციისა და ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარების კომპენსაციით.

მეხუთე სფერო მუშაობს ემოციურ პროცესებთან. ემოციური ცნობიერების გაზრდა, რაც გულისხმობს სხვა ადამიანების გრძნობების გააზრებას, რომლებიც გამოხატულია საკუთარი ემოციების ადექვატური გამოვლინებით და კონტროლზე, აბსოლუტურად მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვზე, მიუხედავად იმისა, რომ პათოლოგიის სიმძიმეა.

ბოლო მიმართულება იქნება გარკვეული ასაკის კატეგორიის მახასიათებლების განვითარება, მაგალითად, სათამაშო ან პროდუქტიული საქმიანობა, საგანმანათლებლო საქმიანობა და კომუნიკაცია.

CRA- ს ბავშვებთან სწავლება

ფსიქიკური პროცესების ნელი განვითარების მქონე ბავშვებში სწავლის დაწყების დროს როდ აზროვნების ოპერაციები, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, სინთეზი და შედარება, როგორც წესი, არ არის მთლიანად ჩამოყალიბებული.

CRA- ს მქონე ბავშვები ვერ ახერხებენ ამოცანების ნავიგაციას, არ იციან საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა. თუ ისინი შევადარებთ მათ გონებრივად ჩამორჩენილ ჩვილებს, მაშინ მათ ექნებათ ბევრად უფრო მაღალი სასწავლო უნარი, ვიდრე ოლიგოფრენიქსი.

CRA- ს მოსწავლეები ბევრად უკეთესია დახმარების გაწევისგან, მათ შეუძლიათ მსგავსი ამოცანების განხორციელებისას განხორციელებული ქმედებების ჩვენება. ამ ბავშვების სწავლების სპეციალური მოთხოვნების შესაბამისად პედაგოგების შესაბამისობის გათვალისწინებით, მათ შეუძლიათ შესწავლილ იქნეს მნიშვნელოვანი სირთულის საგანმანათლებლო ინფორმაცია, რომელიც განკუთვნილია მათი ასაკობრივი ჯგუფისთვის ნორმალური განვითარების მქონე სტუდენტებისათვის.

SPD- ის მქონე ბავშვების სწავლების თავისებურებები მეტწილად განსაზღვრულია იმ დონეზე, რომლითაც მოსამზადებელ ეტაპზე სტუდენტები სწავლობენ სწავლის უნარ-ჩვევებს. მოსამზადებელ კლასში სასწავლო პროცესის ძირითადი ამოცანებია მოსწავლეთა შემეცნებითი საქმიანობის განვითარების კონკრეტული დეფექტები, მათი აზროვნების პროცესები, ძირითადი ცოდნის ნაკლოვანებების კომპენსირება, საკვანძო საგნების სწავლებისთვის მომზადება და საგანმანათლებლო მასალის შემეცნების ფსიქიკური მოღვაწეობის განვითარება.
ფსიქიკური პროცესების განვითარებაში ჩამორჩენილი ბავშვების სწავლებისას, უნდა ეფუძნებოდეს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სასწავლო გეგმის მოთხოვნების გათვალისწინებით და ასევე გათვალისწინებულ იქნას რიგი კონკრეტული ამოცანები და ამ კატეგორიის მოსწავლეების ფსიქფიზიოლოგიური მახასიათებლების მახასიათებლებისგან გამომდინარე კორექტირების ორიენტაცია.

პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ სკოლამდელი ცენტრების პირობებშიც კი, ბავშვების უფროსების სწავლებისა და სკოლის ადაპტაციისას გაფრთხილება შესაძლებელია. ამ მიზნით შემუშავებულია ფსიქიკური პროცესების განვითარების ინჰიბირებით ბავშვთა კომპენსაციის ტიპის საგანმანათლებლო ორიენტაციის სკოლამდელი დაწესებულების (DOW) კონკრეტული მოდელი. ასეთ დაწესებულებებში პრეპარატის ფუნქციაა: დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო მიმართულებები, თერაპიული და ჯანმრთელობა და კორექციული და განვითარების მიმართულება. დეფექტოლოგთა ან მეტყველების თერაპევტი ხელს უწყობს ბავშვთა ოჯახის მონაწილეობით სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს.

CRA- ს მქონე ბავშვთა კლასები ითვალისწინებს ბავშვთა განვითარების სახელმწიფოსა და ხარისხს, რის შედეგადაც ისინი სხვადასხვა სფეროში ტრენინგს იცნობენ: გარემოს გაცნობა, სიტყვის ფუნქციების განვითარება, სწორი გამოხატვის შემუშავება, მხატვრული ლიტერატურის მომზადება, სწავლის შემდგომი სწავლების მომზადება, პრიმიტიულობის ჩამოყალიბება მათემატიკური ცნებები, შრომის განათლება, ფიზიკური განვითარება და ესთეტიკური განათლება.

სასკოლო სამედიცინო ფსიქოლოგიური პედაგოგიური კონსულტაციის შედეგად მიღებული გადაწყვეტილების შედეგად, სპეციალიზებულ კლასებში კურიკულუმების პროდუქტიული დამკვიდრებით, ბავშვი გადადის საშუალო სკოლაში, რომელიც შეესაბამება თავის დონეს.