ფსიქოლოგია და ფსიქიატრია

მგრძნობიარე პერიოდი

მგრძნობიარე პერიოდი - ეს არის გარკვეული პერიოდი ინდივიდის ცხოვრებაში, სადაც უფრო ოპტიმალური პირობები იქმნება მისი გარკვეული ფსიქოლოგიური თვისებებისა და საქმიანობის განვითარებისთვის. ანუ ეს არის მაქსიმალური შესაძლებლობების პერიოდი ფსიქიკის ნებისმიერი ქონების ყველაზე ეფექტური ფორმირებისათვის. მაგალითად, ბავშვებში სიტყვის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი იქნება 1.5-დან 3 წლამდე.

მგრძნობიარე პერიოდის საფუძველია გარკვეული გარე ზემოქმედების მგრძნობიარობის ზრდა. სინამდვილეში, ასეთი პერიოდი არის უმაღლესი პლასტიურობის, ფუნქციისა და სტრუქტურის პერიოდი, რომლის დროსაც აჩვენებს მათ შესაძლებლობას გარე გარემოებების სპეციფიკის მიხედვით.

ბავშვთა განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები

ასაკობრივი მგრძნობელობა არის საუკეთესო კომბინაცია პირობების შექმნის კონკრეტული თვისებები ან პროცესების ფსიქიკის თავისებური კონკრეტული ასაკის ეტაპზე.

თითოეული ასაკის ნებისმიერ ასაკში, არის თუ არა ეს ბავშვობა ან სკოლამდელი ასაკის, ინდივიდუალურად ვითარდება. იდენტური პირები არ არიან. თითოეული იშვიათი ფსიქიკის თვისებებია. ბავშვთა განვითარების ხარისხი დამოკიდებულია სხვადასხვა ტიპის საქმიანობის აღქმასთან დაკავშირებით.

"ბავშვობის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდის" კონცეფცია ლ.ვიგოცკის მიერ იქნა შემოღებული. მან მიიჩნია, რომ ბავშვის განვითარების ეტაპობრივი პერიოდები ზოგჯერ კრიზისულ ხასიათს ატარებს, როდესაც განვითარება სწრაფი ან კატასტროფული ხდება. ამ დროს ბავშვი განსაკუთრებით მგრძნობიარდება გარკვეული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების მისაღებად. თუმცა, ამავდროულად, ტრანსფორმირება ხდება ბავშვის სხეულში, რომელიც ხასიათდება დაუცველობისა და ჰიპერმგრძნობელობის გამო. ასეთი დროებითი ეტაპები სხვადასხვა პერიოდში ხდება და მოკლე ხანგრძლივობით ხასიათდება. არც პედაგოგები და არც მშობლები ვერ ახდენენ გავლენას ამ ეტაპზე, თუმცა, სწორი მიდგომა, ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას საკმაოდ ნაყოფიერი ბავშვების შემდგომი განვითარებისთვის.

მგრძნობიარე პერიოდი ასეთი პერიოდია, რომელიც ხასიათდება მაქსიმალურ მგრძნობელობასა და ხელსაყრელ პირობებში ორგანიზმის კონკრეტული უნარის ან საქმიანობის სახეობისათვის. აქედან გამომდინარე, აუცილებელია ასაკობრივი განვითარების გარკვეული ეტაპზე უფრო მეტი ყურადღება მიექცეს კონკრეტულ სფეროს, ხოლო ბავშვთა შესაძლებლობების თვისებრივი კომპონენტის შემუშავების მცდელობა.

პირველ წელს ცხოვრება ბავშვი აღმოაჩენს მსოფლიოს, ამ აუდიტორიაზე და ტაქტილური შეგრძნებების გამოყენებით. სწორედ ამიტომ, ამ პერიოდში ხდება სენსორული ტერიტორიის ფორმირება მნიშვნელოვანი.

ადრეული ასაკის ბავშვობიდან ერთი წლიდან სამ წლამდე მგრძნობიარე პერიოდია სიტყვის შესაძლებლობების განვითარება. მათი ფორმირება საკმაოდ სწრაფად ვითარდება: პირველი, ბავშვი მოუსმენს მოზარდებსა და თითქოს სიტყვიერად იკვლევს და სამი წლის ასაკში ბავშვის სიტყვას იწყებს არსებითი ხასიათი. ბავშვი გაიგებს სხვა ადამიანების მიერ ნათქვამი სიტყვების პასუხად, გაიგოს ხალხის განწყობა, ცდილობს გამოხატოს გრძნობები და ემოციები.

ასაკიდან ერთი და ნახევარი ორ-ნახევარი წლის განმავლობაში ხასიათდება მანიპულირება მცირე ზომის ობიექტებით, რაც მიუთითებს თითების და ხელის საავტომობილო უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებაზე. ორი და ნახევარიდან სამ წლამდე ასაკის ბავშვი საკმაოდ ხშირად საუბრობს საკუთარ თავს, რომელიც საშუალებას იძლევა დასკვნების გაკეთება დასკვნების ლოგიკასთან დაკავშირებით, ის სიტყვის, თანმიმდევრულობისა და სიტყვის არათანმიმდევრულობის შესახებ. დროთა განმავლობაში, ასეთი მონოლოგები ტარდება გონებრივად.

სკოლამდელი ასაკის მგრძნობიარე პერიოდი სამ წლიდან შვიდიდან ხასიათდება ის ფაქტი, რომ ბავშვი იწყება ჩართული ზრდასრულ ცხოვრებაში, საქმიანობაში. ის იწყებს იმის გააზრებას, თუ რა აზრის ძალაა, რომელიც შეიძლება სწორად გამოხატოს სიტყვის საშუალებით. ამ პერიოდის განმავლობაში, ბავშვებს შეუძლიათ თავად აირჩიონ თამაშების თემები, განსაზღვრონ როლები. ამ ასაკში, ისინი ძალიან დაინტერესებულია სიმბოლოების გამოყენებით ასოებით გამოწერისას. ფუნქცია ამ ეტაპზე არის თამაში. ბავშვს აქვს ძლიერი სურვილი აქტიური მონაწილეობა მიიღოს საქმიანობის სფეროში, რომელიც ჯერ არ არის ხელმისაწვდომი და ძალიან ცოტაა ცნობილი. თავდაპირველად, რეჟისორის თამაში ჩამოყალიბდა, შემდეგ კი, როგორც როლური თამაშის, ან ცოტა მოგვიანებით. ცოტა მოგვიანებით, არსებობს თამაშები წესები - როლური თამაშები, სავსე შინაარსი. ბავშვი თავად მოდის ნაკვეთი და პირობები. ასეთი თამაშის შემოქმედებითი ხასიათი განისაზღვრება იდეის არსებობით, რომლის განხორციელებაც დაკავშირებულია წარმოსახვის ენერგიულ საქმიანობასთან, ბავშვთა ფორმირების უნარის მქონე ქვეყნის შთაბეჭდილებების გამოვლენის უნარსთან.

ასაკი რვადან ცხრა წლამდე არის სიტყვის უნარების განმეორება. ასევე, ეს ეტაპი არის კულტურის წარმოსახვისა და აღქმის სწრაფი ფორმირების დრო.

მგრძნობიარე პერიოდი არის შესაძლებლობა, რომ კონკრეტული ასაკის ბავშვთა შესაძლებლობების მაქსიმალურად განვითარება შესაძლებლობების ხარისხობრივი განვითარებაზე: ერთი წლით - მოსმენა და ტაქტილური შეგრძნებები, ერთიდან სამ წლამდე - სიტყვის, ბავშვის უნარი გამოხატოს თავისი აზრები და გრძნობები.

სკოლამდელი ასაკის მგრძნობიარე პერიოდი უზრუნველყოფს შესაძლებლობების განვითარებას სხვებისთვის ურთიერთქმედებისა და კომუნიკაციისთვის. ინდივიდუალური განვითარების თავისებურება ის არის, რომ ყველა ახალი უნარ-ჩვევები, ცოდნა, უნარები, რომლებიც უკვე შესწავლილ იქნა ზემდგომზე, ამიტომ ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის შეძენაში მაქსიმალურად დრო.

ადრეულ ასაკში რთულია მგრძნობიარე პერიოდის აღიარება, თუმცა, ამასთან ერთად, აუცილებელია დრო, რომ დაიწყოს ბუნების მიერ შექმნილი უნარები. მნიშვნელოვანია, რომ შეიქმნას აუცილებელი პირობები, რომლითაც ბავშვები შეძლებენ საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირებას, არ უნდა შეზღუდონ ბავშვის საქმიანობა, უზრუნველყონ თავისუფალი შემოქმედებითი გამოხატვის შესაძლებლობა. მგრძნობიარე ეტაპები არ მთავრდება 9 წლის, ისინი დამახასიათებელია როგორც მოზარდობის და მოზარდობის. მაგრამ ბავშვის ცხოვრების ადრეული პერიოდის განმავლობაში, საფუძველი ჩაუყარა საფუძველს, რომ ინდივიდი ხანდაზმულ ასაკში გამოიყენებს.

ზემოთ ჩამოთვლილი პერიოდები აუცილებლად ხდება თითოეული ადამიანისთვის, მაგრამ ეტაპების მანიფესტაციის დრო და ხანგრძლივობა საკმაოდ ინდივიდუალურია.

ვიღოსკი მიიჩნევდა, რომ ბავშვებთან ერთად მგრძნობიარე პერიოდებთან ერთად სამი მნიშვნელოვანი კრიზისული ასაკია: ერთი წლის, სამი, შვიდი წლის ასაკში. ასეთ დროს ბავშვებს მეტი ყურადღება უნდა მიაქციონ საყვარელ ადამიანებს. აუცილებელია იმის გაგება, რომ უფრო მნიშვნელოვანია ინდივიდუალური ინტერესის სფერო, უფრო ჰარმონიული იქნება მისი განვითარება. და თუნდაც ის ფაქტი, რომ სუბიექტის ინტელექტუალური სფერო ჩამოყალიბება ხდება სრულწლოვანებამდე, ადრეულ ასაკში უფრო ბუნებრივად და მარტივად ხდება.

მშობლებისთვის მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოს ძირითად მგრძნობიარე პერიოდებს და თითოეული მათგანის გამოვლინების დაწყებას, იმისათვის, რომ მოსამზადებლად და საფუძველს მოამზადოს ბავშვთა საჭიროებების ოპტიმალურად დაკმაყოფილება ყოველ ეტაპზე.

იტალიის პედაგოგი მ. Montessori იდენტიფიცირება ძირითადი მგრძნობიარე პერიოდები: სიტყვის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი ხდება ნულოვანიდან 6 წლამდე, ბრძანების აღქმის მგრძნობიარე ეტაპი ნულოვანიდან სამ წლამდეა, სენსიტიური ფორმირების მგრძნობიარე ეტაპი - 6 თვედან ხუთ წლამდე, მგრძნობიარე სცენა მცირე ზომის ნივთები - ერთი და ნახევარი წლიდან ექვსნახევრიდან, ქმედებებისა და მოძრაობების ფორმირების მგრძნობიარე ეტაპი - ერთიდან ოთხ წლამდე, სოციალური უნარების ფორმირების მგრძნობიარე ეტაპი - ორნახევარიდან 6 წლამდე.

ფიზიკური განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები

ბავშვებში მოძრაობის ჩამოყალიბება ხდება თანმიმდევრობით. ნებისმიერი მოძრაობის შესასრულებლად საჭიროა გარკვეული ფიზიკური თვისებების ჩვენება, სისწრაფე და სისუსტე, გაატაროთ გარკვეული ძალა. აქედან გამომდინარე, ძირითადი მოძრაობების განვითარებასთან ერთად ხდება ფიზიკური თვისებების ფორმირებაც. ფიზიკური თვისებების განვითარების ხარისხი განსაზღვრავს ბავშვის მოძრაობის ხარისხს და რაოდენობას.

ფიზიკური თვისებები ხასიათდება არათანაბარი განვითარებით ბავშვთა ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდებში. ერთ დროს, გარკვეული თვისებები იწყება თანაბრად სწრაფად და სინქრონულად, სხვა დროს - თვისებები გაიზრდება სხვადასხვა ძალა. ეტაპები, რომელთა კონკრეტული ხარისხი ყველაზე ძლიერია, მგრძნობიარეა.

ფიზიკური განვითარების ფორმირების უნარი და მგრძნობიარე ეტაპი გრძელდება დაახლოებით ერთიდან ოთხ წლამდე. ბავშვთა ფილტვების ინტენსიური ვენტილაციის წყალობით, არსებობს საკმარისი ჟანგბადი სისხლძარღვთა ფუნქციის ფორმირებაში ტვინის უჯრედების მიწოდებაში.

ამ პერიოდის კურსი ყოველთვის არ არის ერთგვაროვანი და ხასიათდება მომენტებით, როდესაც ბავშვი ყურადღებას ამახვილებს კონკრეტულ ქმედებებზე ან მოძრაობებზე. ამ მგრძნობიარე პერიოდის დასაწყისში ბავშვები მხოლოდ დაინტერესებული არიან მოძრაობებით, ხოლო მოგვიანებით ისინი უფრო რთულნი არიან დაინტერესდნენ, რათა მათ შეასრულონ გარკვეული კოორდინაცია, გამოხატულება და გადაადგილების თავისუფლება.

სისუსტე, სიჩქარე, დინამიური და სტატიკური სიძლიერე - ფიზიკური თვისებები და ფუნქციური საავტომობილო უნარები, როგორიცაა კოორდინაცია და ორიენტაციის ტენდენციები, სივრცითი მახასიათებლების დიფერენციაცია და ძალაუფლების დაძაბულობა, ზომიერად ჩამოყალიბებულია 5 წლის ასაკში. ასევე ამ პერიოდში განვითარება და ორი ძირითადი მოძრაობა - ნახტომი და ბალანსი.

ექვსი წლის ასაკში არსებობს ზომიერი ზრდა სამი თვისების ჩამოყალიბებაში, როგორიცაა მოქნილობა, გამძლეობა და სიჩქარე ძალა, ორი მიდრეკილება, როგორიცაა სივრცითი მახასიათებლების დიფერენციაცია და ორიენტაციის უნარი. შემდეგი მნიშვნელოვანი მოძრაობების განვითარება უფრო სწრაფად ვითარდება: ფეხით, ფეხით, ფეხებით და ხელებით.

შესაძლებლობების მგრძნობიარე პერიოდი და ორი შესაძლებლობების ზრდა - ძალაუფლების დიფერენციაცია ხაზს უსვამს და კოორდინაციის უნარს სიცოცხლის მეშვიდე წელი იწვევს. ასევე ამ ეტაპზე ხასიათდება ზომიერი, დაჩქარებული ზრდის მოქნილობა და სისუსტე, ისეთი ძირითადი მოძრაობების ზომიერი განვითარება, როგორიცაა გაშვება, ფეხით, სროლა, გადაადგილება, ფეხები და ფეხები.

სკოლამდელი ასაკის მგრძნობიარე პერიოდი ასევე ხასიათდება არავერბალური მეხსიერების განვითარებით, კერძოდ საავტომობილო, რომელიც მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მოძრაობის მაკონტროლებლობაში.

ადრეული ასაკის ბავშვთა ასაკი ასაკია, როდესაც საჭიროა ძლიერი საავტომობილო აქტივობის საჭიროებები და დაიწყო ბავშვთა შესაძლებლობების ფორმირების მექანიზმები. თუ გამოტოვეთ ეს პერიოდი, მაშინ ეს შეუძლებელია ან ძნელია დაჭერა. ამიტომაა, რომ ფიზიოლოგიური განათლების შესახებ ჯანსაღი და გამასწორებელი სამუშაო ძალიან მნიშვნელოვანია.

ადრეული ასაკის ბავშვთა სავარჯიშო მოითხოვს მრავალფეროვან მიდგომას, რომელიც ძირითადად მოიცავს ადგილობრივი მოძრაობების სწავლებას (სხეულის სხეულის მოძრაობის მოძრაობას), სხეულის მოძრაობის კვანძებს და მთელ მოძრაობებს - სხეულის მოძრაობას. ადგილობრივი მოძრაობები და მოძრაობების კომბინაციები შეიძლება მომზადდეს განვითარების სავარჯიშოების დახმარებით. ჰოლისტიკური მოძრაობები jumping, ფეხით, სროლა სირბილი.

ბავშვის სწავლების პროცესში ძირითადი მოძრაობები მიზნად ისახავს გავლენას ისეთი ფიზიკური თვისებების ჩამოყალიბებაზე, როგორებიცაა ძალა, სისწრაფე, სისწრაფე და სხვა. სიცოცხლისთვის მნიშვნელოვანი უნარ-ჩვევებისა და უნარ-ჩვევების წარმატება დამოკიდებულია ფიზიკური თვისებების განვითარების ხარისხზე.

სიღრმისეული, გონებრივი და ემოციური ზონა ჩამოყალიბებულია ზემოთ აღნიშნული ფიზიკური თვისებების სწავლებისას. ამიტომ ბავშვის ფიზიკური განათლება იმდენად მნიშვნელოვანია. ფიზიკური განათლება ზოგადად სწავლის პირველ ეტაპად ითვლება.

შვიდიდან ათ წლამდე ასაკის ბავშვები, მიუხედავად მათი მორფოფუნქციური ტიპისა, ხასიათდება ფიზიკური მგრძნობელობის საკმაოდ მაღალი დონით ფიზიკური გაჭირვებისა და სავარჯიშოების უმეტესი რაოდენობით საავტომობილო შესაძლებლობების უმაღლესი ბუნებრივი ზრდა. და ათი წლიდან ათამდე პერიოდი ხასიათდება ამ ეტაპების ყველაზე მცირე რაოდენობით.

გონებრივი განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები

ადამიანური განვითარების მგრძნობიარე პერიოდები ცნობილია და უნდა იქნას გათვალისწინებული, რათა შექმნას ეფექტური საზოგადოებრივი გავლენა პირის განვითარებაზე. ცხოვრების კონკრეტული ეტაპების დროს, განსაკუთრებით მგრძნობიარეა ბავშვები და მგრძნობიარეა კონკრეტული პედაგოგიური გავლენა.

ადამიანის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდი მგრძნობიარე და განსაკუთრებით ხელსაყრელი ეტაპია პიროვნების განვითარებაში ფსიქიკის გარკვეული ფუნქციების ჩამოყალიბებისკენ.

თუ მგრძნობიარე პერიოდი დაკარგულია, მოგვიანებით ბავშვის ფსიქიკის შესაბამისი თვისებები ძნელია შექმნას და ყოველთვის არ იყოს სრულყოფილი.

მგრძნობელობა უნდა განიმარტოს, როგორც ყველაზე დროული და ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ფსიქიკის კონკრეტული ფუნქციის ან საკუთრების ფორმირებისათვის. გაითვალისწინეთ, რომ ფსიქიკის გარკვეული ფუნქციების ფორმირების მგრძნობიარე პერიოდი გარდამავალი ხასიათისაა. მაგალითად, ადრეულ ბავშვობაში მგრძნობიარე სცენა წარმოადგენს სიტყვის ჩამოყალიბებას და, თუ რაიმე მიზეზით გამოტოვებულია, ბავშვი კვლავაც უჭირს საუბრისა და აზრების გამოხატვის თავისუფლებაში.

მგრძნობელობა დამოკიდებულია ფაქტორების მთელ კომპლექსზე - ადამიანის ტვინის ფორმირების ნიმუშებზე, მისი წინა მიღწევები ფსიქიკურ განვითარებაში. აქედან გამომდინარეობს, რომ მგრძნობიარე ფაზის გამოცდილების საზღვრები თითოეული ინდივიდუალურია. უნდა აღინიშნოს, რომ მგრძნობიარე ფაზის გათვალისწინება უნდა ეფუძნებოდეს არა მხოლოდ ადრე ჩამოყალიბებულ ფსიქიკურ პროცესებს, არამედ უფრო მეტად იმას, რაც ჯერ კიდევ მიმდინარეობს მაცრის პროცესში. სწავლის ეფექტური და კომპეტენტური მიდგომა ხელს უწყობს ბავშვის მუშაობას, ხოლო მათი უნარ-ჩვევების, ცოდნისა და შესაძლებლობების გაღრმავების სტიმულირება.

თანამედროვე მეცნიერებაში კვლავაც რჩება ღია კითხვა, რათა შექმნას მგრძნობიარე პერიოდი ფსიქოხის ყველა ფუნქციის განვითარებისთვის, რომლებიც იქმნება ინდივიდუალური ონტოგენის პროცესში. თუმცა, ასეთი პერიოდის რამდენიმე ზოგადი მახასიათებელია და ისინი ყოველთვის საყოველთაოა, მაგალითად. გამოჩნდება ყველა სუბიექტის განვითარების პროცესში, ეროვნების ან რასის მიუხედავად, განვითარების ტემპი, კულტურათა ან გეოპოლიტიკაზე განსხვავებები; ისინი აუცილებლად არიან ინდივიდუალური იმ შემთხვევებში, როდესაც ეს ეხება კონკრეტულ საგნებში მათი კურსის ხანგრძლივობას და მათი გარეგნობის დროს.

კრიტიკული და მგრძნობიარე პერიოდები

ნერვული სისტემის უნარი გარდაქმნის გარე ფაქტორების გავლენის ქვეშ გარდაუვალია. და ეს ემთხვევა უფრო ინტენსიური მორფოფუნქციური მედეგობის პერიოდს, რაც შეიძლება აიხსნას ეკოლოგიური ზემოქმედების ასაკობრივი მგრძნობელობის ფენომენით, რომელთაგანაც განპირობებულია განვითარების მგრძნობიარე და კრიტიკული ეტაპები.

თითოეული ეტაპად აქვს რიგი დამახასიათებელი ნიშნები, თუმცა მათი საფუძველი არის გარკვეული გარე გავლენის მგრძნობელობის დროებითი ზრდა. დამახასიათებელი მახასიათებლები: აღქმის სელექციის დონე, დროის გრაფიკი, არაადეკვატური განხორციელების შედეგები, შედეგების შეცვლა.

თავდაპირველად, ამგვარი კონცეფცია, როგორც კრიტიკული პერიოდი, გამოიყენება ემბრიოლოგიაში, რათა დადგინდეს დროის პერიოდის განსაზღვრა, რაც ხასიათდება მაღალი მგრძნობელობის ფაქტორების ეფექტით, რომლებიც სცილდება ფიზიოლოგიური ნორმების ფარგლებს.

პრენატალური ფორმირების პერიოდში მისი აშკარად აღინიშნება ეტაპობრივად, თითოეული ორგანო გადის დიფერენცირების გარკვეულ კრიტიკულ ფაზებზე.

კრიტიკული უნდა ეწოდეს იმ პერიოდს, როდესაც სხეულმა უნდა იგრძნოს მარეგულირებელი ეფექტები და ეს იქნება მომავალი სრული განვითარების პირობები. კრიტიკული ფაზის დროს წარმოქმნილი ყველა ტრანსფორმაცია ხასიათდება შეუქცევადობით, რის შედეგადაც ფუნქცია და სტრუქტურა მიიღებს დასრულებულ სახეს, რომელიც შემდგომ ასაკზე გავლენას ახდენს გავლენის შეცვლაზე. კრიტიკული ფაზები უფრო დამახასიათებელია ანატომიური და მორფოლოგიური გარდაქმნების ფორმირების პროცესში. რადგან ისინი დაკავშირებულია მორფოლოგიური განვითარების კონკრეტულ ეტაპთან, ისინი შეიძლება განვითარდეს ქრონოლოგიური სიმეტრია.

სენსიტიური საშუალების კონცეფცია დროის ხანგრძლივობა, რომელიც ხასიათდება გარკვეული სტიმულისაგან, რომელსაც უფრო დიდი გავლენა აქვს ფუნქციების ფორმირებაზე, ვიდრე მანამდე ან მის შემდეგ. სინამდვილეში, ასეთი პერიოდი განიხილება განვითარებისთვის უფრო ხელსაყრელი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, კრიტიკული პერიოდი ნიშნავს "ახლა ან არასდროს" და მგრძნობიარე პერიოდი - "სხვა დროს შესაძლებელია, მაგრამ ახლა უკეთესია".

მგრძნობიარე და კრიტიკული პერიოდი განსაზღვრავს ფორმირების ინდივიდუალიზაციის მექანიზმს, ვინაიდან, გარკვეული პერიოდის განხორციელების გათვალისწინებით, შემდგომ ეტაპებს შეუძლია მიიღოს უფრო და უფრო დამახასიათებელი გამოცდილება, რომელიც თავისთავად მხოლოდ ამ სუბიექტს წარმოადგენს.

В связи с тем, что индивидуальность субъекта на всем этапе онтогенетического развития целостна, то можно сделать вывод, что кризисы обладают системным характером и в качестве невидимой силы "включают" значимые физиологические преобразования.

Сенситивный период развития речи

Сенситивный этап для формирования речи довольно большой по длительности и занимает практически весь период дошкольного детства. Сенситивный период формирования речи длится примерно от нуля и до шести лет. უფრო მეტიც, ამ ეტაპის დასაწყისი იწყება საშვილოსნოს განვითარებაში, როდესაც ბავშვი იწყებს დედამისის სიტყვის აღიარებას და წყლების მეშვეობით გარემოს. სწორედ ამ დროს ხდება ბავშვი სიტყვისადმი მიდრეკილება და შეიძლება, ჯერ კიდევ დედის კუჭში, უპასუხოს დედის ინტონაციას და განწყობას.

ოთხი და ნახევარი თვის ასაკი დამახასიათებელია იმით, რომ ბავშვი რაღაც განსაკუთრებულია. ამ ასაკში ბავშვის ცნობიერება ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს მის გარშემო არსებული სამყაროს გამოსახულებებს, თვითონ ცალკეულ გამოსახულებებს. ყველა მისი შთაბეჭდილება გარემოზე საკმაოდ დაბნეული, მაგრამ მისი გამოსვლა მას მხოლოდ ნათელი გზაა.

დაბადების მომენტიდან ახალშობილები ძვირფასნი არიან სიტყვით, მათ შეუძლიათ შეაჩერონ ან მოისმინონ სალაპარაკო სიტყვები. ხშირად შეგიძლიათ შეამჩნიოთ, როგორ უყურებენ ბავშვებს სპიკერის პირით და ხმამაღლა. ხმები და სიტყვებზე რეაგირების არარსებობის გამო შესაძლებელია ბავშვთა მოსმენის პრობლემების არსებობა. სამწუხაროდ, ზოგიერთი მოზარდის პოზიცია ისაა, რომ მათ სწამთ, რომ ბავშვებს არ ესმით არაფერი და ამიტომ უგულებელყოფენ მათთან კომუნიკაციას. ამით დაკარგა მგრძნობიარე პერიოდი.

ბავშვი ცდილობს ისწავლოს ხმაურიანი ხმები. ეს ის დროა, როდესაც ბავშვი მუდმივად აყენებს ბუშტებს დროლისგან, ყველაფერი იწვავს, რაც მიუთითებს რატიკულირების კუნთების კუნთების მომზადების დაწყების შესახებ. შემდეგ ის იწყებს დამოუკიდებლად მოაწყოს ხმები, რომ მას ერთმანეთის მონაცვლეობა ერთდროულად ატარებს, ხოლო ისინი ცდილობენ აშენონ განსხვავებული თანმიმდევრობით და მოუსმინონ ხმა.

სიტყვის განვითარებისა და ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ნაბიჯი, რომელიც ხასიათდება ცნობიერების მიხედვით, არის პირველი ბავშვის ყვირილი, შემდეგ კი წერილების გარკვეული კომბინაციები. თუმცა, თავდაპირველად ეს ხდება ქვეცნობიერად. ბავშვი მხოლოდ დასაწყისია იმისთვის, რომ მისი გახმოვანების მოწყობილობა მოამზადოს. თუმცა, ყველაზე ხშირი სიტყვები, რომლებიც მას მიმართავენ, ის უკვე გაიგეს, რომ გავიგოთ.

დაახლოებით წელიწადში დაახლოებით ასაკის ბავშვი ცდილობს თავისი პირველი სიტყვა შეახსენოს - ეს არის მისი პირველი აზრი. თუმცა, აქ ის შეტაკებების მდგომარეობას განიცდის. მან კარგად წარმოიდგენს, რომ სიტყვები რაღაცას ნიშნავს, მაგრამ ვერ ისარგებლებს ასეთი ცოდნა სიტყვების ნაკლებობის გამო. ბავშვს სურს გაიგო, მაგრამ ჯერ არ არის დრო.

წლის ბოლომდე, ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ სიტყვები, რომლებიც უფრო ხშირად ლაპარაკობენ. ამ ასაკში ბავშვი თავის პასიურ ლექსიკას ავსებს. ორი წლის განმავლობაში მისი ლექსიკონში საკმაოდ ბევრი სიტყვები იქნება, ხოლო აქტიური და მცირე რიცხვი რჩება. ამ ასაკში ბავშვთა ზვავი სავსე ლექსიკაა.

ბავშვი იწყებს თავისი გრძნობების გამოხატვას და გამოხატავს სურვილებს დაახლოებით ერთი და ნახევარი წლის ასაკში. ამ ეტაპზე ხასიათდება ის ფაქტი, რომ ბავშვი პირდაპირ ამბობს ის, რაც მას სურს ან არ სურს. იგი საუბრობს ენის გრძნობს, იყენებს ორიენტაციური მექანიკური გამოსვლას. მაგალითად, სიტყვა "სწორად" ნაცვლად ამბობენ, რომ სიტყვა "სასიამოვნოა" ორიენტაციის ეს მეთოდი ბუნებრივია სუბიექტისთვის. მომავალში, განათლების პროცესში, პირი იკისრებს სხვა გზას ორიენტაციაზე. ფორმირების ამ ეტაპზე ბავშვებს უკვე შეეძლებათ გააცნობიერონ ენის გრამატიკული სტანდარტები და შეუძლიათ გრამატიკულად ჩამოაყალიბონ ფრაზები და სასჯელები. ეს იმიტომ, რომ არასრულწლოვანთა სიტყვების ნაკლებობაა, რომელიც გარკვეულ გრამატიკულ ნორმებთან დამახასიათებელ დამახასიათებელ ბავშვთა ენის ყოფნის შთაბეჭდილებას იწვევს.

აქედან გამომდინარე, ორი მნიშვნელოვანი დასკვნა შეიძლება გაკეთდეს. პირველი არის კატეგორიული აკრძალვა ბავშვის ე.წ. "lisping" - ზე, რომელსაც მშობლები იკვლევენ, რათა ხელი შეუწყონ სპეციალური, მარტივი ბავშვთა ენის კომუნიკაციას. პირიქით, მგრძნობელობის პერიოდში, როდესაც ბავშვები უფრო მგრძნობიარენი არიან ენის ნორმების ათვისებასა და აღქმაზე, უფროსთა გამოსვლა უნდა იყოს ხასიათის ცოდნა, სიწმინდე და სიწმინდე. ამ ეტაპზე უფრო მეტია, ვიდრე ბავშვები შეიძლება ითქვას, რაც შეიძლება ბევრი სიუჟეტი, მათ შორის მრავალფეროვნება და სიმდიდრე სიტყვები, გრამატიკული მშენებლობები სიტყვის, მოთხრობები, რომლებიც მოდელი სტილი, მათ კომუნიკაცია უფრო მასთან. მეორე დასკვნა წარმოადგენს ორენოვან გარემოში ბავშვთა შემდგომი სიტყვის განვითარების ფუნდამენტურ შესაძლებლობას, ანუ, როდესაც მათ საშუალება ეძლევათ ორი ენის სწავლა ერთდროულად. დარწმუნებული იყავით, რომ სიტყვებით ბავშვების დაბნეულობა არ მოხდება. რუსულ გრამატიკურ კონსტრუქციებში ისინი ინგლისურ სიტყვებს არ გამოიყენებენ.

ასაკიდან ორი და ნახევარი წლის განმავლობაში ხასიათდება ის ფაქტი, რომ ბავშვი თავად იწყებს მონოლოგი თავის თავს. როგორც ზემოთ აღინიშნა, მონოლოგებს შემდგომში აკეთებენ შიდა. მომავალში აზროვნების განსასაზღვრად შესაძლებელი იქნება მხოლოდ ირიბად.

სამი და ნახევარიდან ოთხი წლის ასაკი ხასიათდება ბავშვის მიერ სიტყვის გამოყენებით შეგნებულად და მიზანმიმართულად. ის თავის პრობლემებს სიტყვის დახმარებით იწყებს. მაგალითად, მას შეუძლია მოითხოვოს რაღაც. ამ ეტაპზე იმის გამო, რომ ბავშვი იწყებს იმის გააზრებას, თუ რა აზრი აქვს მის აზრს, რომელიც გამოხატულია სწორად და ამიტომ სხვებისთვის გასაგებია. ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვები აქტიურად არიან დაინტერესებულნი წერილებიდან, ისინი შეიძლება იყოს ბედნიერი წრე ან მათი სიტყვების სხვადასხვა კომბინაცია.

მომდევნო სერიოზული ნაბიჯი ბავშვობაში სიტყვის განვითარებაში ჩნდება ოთხ და ოთხნახევარი წლის ასაკში - ბავშვი სპონტანურად იწყებს სიტყვებს, ფრაზებს, პატარა სასჯელს და მცირე სიუჟეტებს. ყველაზე საოცარი ისაა, რომ ეს მოხდება იმის მიუხედავად, იყო თუ არა ბავშვი ადრე თუ არა.

ხუთი წლის ასაკიდან ხასიათდება ის ფაქტი, რომ ბავშვი უკვე იძულების გარეშე სწავლობს სრულიად დამოუკიდებლად - ამით ის ხელმძღვანელობს სიტყვის განვითარების ლოგიკურ განვითარებას. ვინაიდან წერილობითი პროცესი გარკვეული აზროვნების გარკვეულწილად გამოხატულებაა და კითხვის პროცესი მოიცავს წერილებისა და შესაძლებლობების გამორჩევისგან, სიტყვებისა და სიტყვების გასაგებად, ამ სიტყვების უკან სხვა ადამიანთა აზრების გაგება. ეს პროცესი ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე საკუთარი აზრების გამოხატვა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, უნდა დადგინდეს, რომ თუ ბავშვები იძულებულნი იქნებიან რაიმე შესაბამისი მგრძნობიარე პერიოდის საზღვრების გარეთ (მაგ .: სწავლისა და კითხვის უნარის შესწავლა), შედეგი, რა თქმა უნდა, მაგრამ მოგვიანებით და ზოგჯერ შედეგი შეიძლება არ იყოს.