ფსიქოლოგია და ფსიქიატრია

წამყვანი საქმიანობა

წამყვანი საქმიანობა არის ბავშვის მიერ შესრულებული საქმიანობის გარკვეული მიმართულებები, განსაზღვრავს ფსიქიკის ფორმირების ყველაზე მნიშვნელოვანი მომენტები და მისი პროცესებისა და მახასიათებლების განვითარება. წამყვანი საქმიანობაა ტრანსფორმაცია, ფსიქიკური პროცესების რესტრუქტურიზაცია, ადრე შესრულებული საქმიანობის მეთოდები, პიროვნული განვითარება.

ფსიქოლოგიაში წამყვანი საქმიანობა არის კატეგორია, რომელიც არ არის აუცილებელი ბავშვის ცხოვრების უმრავლესობა, მაგრამ განსაზღვრავს ძირითად საჭირო თვისებებსა და ნეოპლაზმების განვითარების პროცესს თითოეულ პერიოდში. აქცენტი აქცენტი ხდება ასაკთან, მაგრამ არ შემოიფარგლება მკაცრი ლიმიტების გამო ყურადღება გამახვილდა მოტივაციის შეცვლის შესახებ, რაც ცვლილებების დროს იცვლება.

ამ კონცეფციის მიმართ ფსიქოლოგიური ასაკი განიხილება სოციალური მდგომარეობის კრიტერიუმებისა და ძირითადი ნეოპლაზმის საჭიროებების კომბინაციაში, ამ მომენტების კომბინაცია ითვალისწინებს წამყვან საქმიანობას. არა მხოლოდ დღეების განმავლობაში ცხოვრობდა ადამიანი, არამედ სოციალური მდგომარეობა გამოხატავს ბავშვის ტიპიურ ურთიერთობას ხალხთან, რომლის მეშვეობითაც შესაძლებელია პირადი ინდივიდუალური ურთიერთობების თავისებურებების დადგენა რეალობასთან. ახალი პროცესების ჩამოყალიბება შესაძლებელია ბავშვისთვის მხოლოდ შესრულებული აქტივობით, რაც ქმნის მათთან და რეალობის ელემენტებს. გარდა ამ გარე საკუთრებისა, წამყვანი საქმიანობა ხელახლა აყალიბებს და ქმნის ახალ პროცესებს, რომლებიც ბავშვის გარკვეული ასაკისთვის არის ძირითადი.

ახალი წამყვანი ტიპის გაჩენა ხელს არ უშლის წინა სტადიაზე მნიშვნელოვანი საქმიანობის განხორციელებას, არამედ ისაა, რომ მსგავსია ადრე შესრულებული საქმიანობის ტრანსფორმაციისა და განვითარების პროცესი, რათა დააკმაყოფილოს ახალი ინტერესი.

წამყვანი საქმიანობა ფსიქოლოგიაში თეორიაა, რომელსაც ბევრი მიმდევარი და კრიტიკოსი ჰყავს. აქედან გამომდინარე, ხაზგასმით აღინიშნა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ საქმიანობა ახორციელებს შუამავლობას განვითარების პროცესებზე, არ არის აშკარად ფიქსირებული და განსაზღვრული ასაკობრივი ხარვეზებისთვის. უფრო მეტი, ვიდრე მოვლენების დროებითი კურსი, გავლენას ახდენს სოციალური ჯგუფების განვითარების და ორიენტაციის დონის მიხედვით, რომელსაც ბავშვი შედის. შესაბამისად, ყველაზე აქტუალური აქტუალური სოციალური მდგომარეობა გახდება წამყვანი საქმიანობა. ეს თეორია ძალაშია მხოლოდ ბავშვთა ფსიქოლოგიის ფარგლებში და არ ვრცელდება შემდგომი არსებობა. კონცეფცია არ არის მიზანშეწონილი, გამოიყენოს ჰოლისტიკური და ადეკვატური პიროვნების განვითარების მექანიზმები და კომპონენტების ილუსტრირება და შესწავლა, არამედ მხოლოდ ერთი მხარისთვის - შემეცნებითი კომპონენტის განვითარება.

ბავშვის განვითარების პროცესში წამყვანი საქმიანობის პერიოდიზაცია

წამყვანი საქმიანობის პერიოდიზაცია და დიფერენციაცია ხდება ასაკობრივი პერიოდების და ფსიქოლოგიური ასაკის ცვლილების საფუძველზე. ყოველი ასეთი ტრანსფორმაცია ხდება კრიზისული ტრანსფორმაციის გავლის გზით, სადაც ადამიანი შეიძლება მოხდეს ან მოხდეს სწრაფად. დაძლევის გზები ასევე განსხვავებულია, რადგან ვინმესთვის აქტივობის ცვლილება ხდება რბილად და ორგანულად, ხოლო სხვებისთვის ეს არის ადგილობრივი აპოკალიფსის მსგავსი. სოციალურ მდგომარეობასა და ურთიერთქმედებაში ცვლილებებისა და მსოფლმხედველობის კონცეფციის კრიზისებისგან (ერთი წელი, შვიდი და თხუთმეტი წლის განმავლობაში), ურთიერთქმედების კრიზისები (სამი და თორმეტი წლის), მათი პირის სემანტიკური სივრცის შეცვლა.

კონკრეტული ტიპის წამყვანი საქმიანობით ხასიათდება პერიოდები დაყოფილია:

- ინტოქსიკა (2 თვე - 1 წელი): წამყვანი ტიპის საქმიანობა ხორციელდება ქვეცნობიერად, ემორჩილება პირველადი ინსტინქტებით, ემოციური კომუნიკაციით გამოვლენილი გარემოთი.

- ადრეული ასაკიდან (1-3 წელი) გამოირჩევა საგნის ინსტრუმენტის (მანიპულაციური) საქმიანობის უპირატესობით, რომელიც იღებს სოციალურ კონტექსტს, ანუ გულისხმობს სწორედ ამ თემის დაუფლების სოციალურ გზას. ბევრი ექსპერიმენტია ობიექტების თვისებები.

- სკოლამდელი ასაკის (3-7 წელი) - ფსიქიკური ნეოპლაზმის განვითარების ძირითადი საქმიანობა მცირდება სოციალური როლის ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების შესწავლასა და ინტერიერში. იგი ხორციელდება საგამომცემლო თამაშების მეშვეობით, გაგება ურთიერთობების, ამოცანების, მოტივების სხვადასხვა ქმედებების გათვალისწინებით, რაც დამოკიდებულია მიღებულ სოციალური როლსა და საგანიზე. ნორმები და წესები დაუყოვნებლივ მიიღება, კულტურა და საზოგადოება, თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარი. უფრო ადრე, ამ სოციალური ფენის ფორმირება მომავალში ამ პარამეტრებში ცვლილებების სიმძიმის განსაზღვრავს.

- უმცროსი სკოლის ასაკის (7 - 11 წელი) - წამყვანი არის სწავლის აქტივობა და ითვლება, რომ საშუალებას იძლევა შეიტყოთ ახალი ცოდნა.

- მოზარდობა (11 - 15 წელი) - არსებობს პრიორიტეტების გადანაცვლება ინტიმური და პიროვნული ორიენტირებული კომუნიკაციის მიმართ და, თუ წინა ეტაპზე, კომუნიკაციამ ჩაატარა სწავლის ფუნქციური როლი, ახლა სწავლა კომუნიკაციის პლატფორმა ხდება.

- ახალგაზრდობა (დამთავრების) ხასიათდება საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობით, სადაც ხდება ახალი ამოცანები და ღირებულებები და საჭირო უნარ-ჩვევები.

ნებისმიერი ეტაპის საქმიანობა მრავალმხრივია და მას აქვს სამოტივაციო და ოპერატიული მხარე. ერთ-ერთი კომპონენტი შეიძლება გაიმარჯვოს, რადგან მათი განვითარება სინქრონიზებული არ არის და მათი ტემპების მახასიათებლები შეასრულებს საქმიანობას. შეინიშნება, რომ მოქმედების ცვალებადობა არის მოტივირებული ან ოპერატიული კომპონენტის უპირატესობით. მაგალითად, თუ მოტივაციის მხარე და ურთიერთქმედების ემოციური ასპექტი მაქსიმალურად არის ჩართული ბავშვობაში, მაშინ მომდევნო ეტაპზე მსოფლიოში ოპერატიულ ურთიერთობებსა და მის შესწავლას იწყებს დომინირება. შემდეგ კვლავ შემდგომი ცვლილება და მონაცვლეობაა. ასეთი ცვლილებები ყოველთვის ყურადღებას ამახვილებს, რათა მომავალში განვითარდეს ასეთი ხარვეზები. მოტივაციის მაღალი დონე იწვევს ბავშვს იმ პირობებში, სადაც ის იწყებს მუშაობის უნარ-ჩვევებს და შემდეგ საქმიანობას შედის. გარკვეული პერიოდის საოპერაციო მომენტების სრული განვითარების ეტაპზე არის მოტივაციის ნაკლებობა, რომელიც საშუალებას არ იძლევა მიღწეული დონის მიღწევას და, შესაბამისად, განვითარებადი ახალი ეტაპი იწყება, როგორც მოქმედი მოტივაციური კომპონენტი. მიღწევის მოტივაციისა და შესაძლებლობების დონის კონფლიქტი არის განვითარების დაწყების შიდა ელემენტი.

მნიშვნელოვანია გავიგოთ, რომ წამყვანი კომპონენტების ასეთი დაპირისპირება არ ნიშნავს მხოლოდ ერთ მათგანს, უფრო სწორად, მათი გავლენა განუყოფელია, უბრალოდ, ყურადღებას ამახვილებს ოპერატიულ მხარესთან მოტივაციის მხარეს და უკან.

წამყვანი საქმიანობა ადრეულ ასაკში

ადრეულ ასაკში, მოტივაციური კომპონენტის შემდეგ ემოციური კომუნიკაციით გაჯერებულია, სუბიექტური მანიპულაციური კომპონენტი გამოირჩევა ბავშვის წამყვანი საქმიანობით. მთავარი ამოცანა ისაა, ვისწავლოთ ურთიერთქმედების ობიექტების ურთიერთქმედება, რაც შეიძლება მოხდეს მაშინ, როდესაც ზრდასრულთა ქმედებები განმეორდება და ახალი, ზოგჯერ ორიგინალური და არა პრაქტიკული გზების გამოგონება. ბეწვის მოპოვების მცდელობა შესაძლებელია არა სპატულით, არამედ შპრირით, ან კომბინირებული პომადისით და ა.შ. განვითარება უკეთესია, თუ ბავშვის პატრონაჟები, როგორც ბევრი ქმედება, რაც შეიძლება (როგორც წესი, განმეორებით) და ასევე გამოგონებადი საგნის გამოყენების დიდი რაოდენობის გზები.

უფრო მარტივი ქმედებები ბავშვს ასრულებს მისი მშობლების განმეორებით, უფრო დეტალურად განიხილავს საგანი, მით უკეთესი იქნება მისი პირადი პრეზენტაცია. სუბიექტების რაოდენობა უნდა გაიზარდოს შემდეგ, რაც მთლიანად შესწავლილია, ანუ არსებობს ერთი სუბიექტის ინტენსიური და სიღრმისეული შესწავლის პრინციპი ნაცვლად ზედაპირული ნაცნობობის ნაცვლად. ხშირად ის მოდის ქვემოთ, რათა საბოლოო მნიშვნელობიდან გამომდინარე მოქმედებები არაერთგვაროვნად განმეორდეს (მანქანის მოძრავი, ტანსაცმლის ყველა ზედაპირის გატეხვა, დაბინძურების მიუხედავად). მოზარდების თვალსაზრისით ეს გამეორებები შეიძლება უაზრო იყოს, მაგრამ ბავშვის აზროვნების სტიმულირება და ახალი გადაწყვეტილებების ძიება.

ურთიერთქმედება სხვადასხვა ფორმით, ვიდრე თეორიული გაცნობა საგანი, საშუალებას აძლევს ბავშვს კარგად გაახსენოს საკუთარი აზრი, შეეძლოს თავისი სახელი და მრავალი სხვა ძირითადი რამ. თუ ბავშვი უბრალოდ ახალ ობიექტს ასახავს, ​​თავის სახელს უწოდებს და გვიჩვენებს, თუ როგორ უნდა გაუმკლავდეს მას, შემდეგ კი არ გახსოვდეს სახელი და მანიპულირება ინფორმაციული იქნება.

მანიპულირება ხდება შიდა საქმეებში. ბავშვს დახმარება გაუწიოს ისეთ საქმიანობაში, როგორებიცაა სარეცხი სართულები, წყლის მოყვანა ყვავილები, სამზარეულოს სადილი, ჭამა cookies და ა.შ. მშობლები, ამავე დროს, გააცნობენ მას ყველა საყოფაცხოვრებო ნივთს, საშუალებას იძლევა, გაეცნონ მათ ურთიერთობას. გარდა ამისა, საყოფაცხოვრებო საქმიანობაში ჩართვა, როგორც ჩვეულებრივი ცხოვრების წესი, ხელს შეუწყობს სამწლიანი კრიზისის შემსუბუქებას, როდესაც მსოფლიოში ერთ ადგილის საკითხი და სოციალური მნიშვნელობა მწვავე ხდება.

სპეციალური თამაშების გამოყენება ასევე ხელს უწყობს ამ ფუნქციების განვითარებას, მაგრამ მათი გამოყენება უნდა იყოს დამხმარე ინსტრუმენტი. განსაკუთრებული, ხელოვნური პირობების მქონე ბავშვის განვითარება მას გამოააშკარავებს გამოგონილი სამყაროში და რეალობასთან ურთიერთქმედება არ ხდება. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ სრულყოფილად ნავიგაცია ჩიპების გადაადგილებაში, მაგრამ სრულიად უმწეოები იყვნენ, ვიდრე ძვირადღირებული ფეხსაცმელები. ბავშვის დღის აქტიური ფაზის დატოვებისა და პროცესში ჩართვისას, მშობლები მას უფრო მეტად ზრუნავენ, ვიდრე ბავშვის ძილის დროს ყველა დასუფთავების აღდგენის სურვილი.

მნიშვნელოვანი წესია შეცდომების მიღება და ბავშვის მისაწვდომობა და მათგან სწავლა. დავუშვათ, რომ ჭურჭლის სარეცხი ჭურჭლის ჩამოსვლისას ფირფიტა დაეცემა, რადგან ეს არის საპონი და ჭრილობა, იყოს მეექვსე გატეხილი ფირფიტა, მაგრამ მეშვიდეზე ის გაიგებს და ყველაფერი შეიმუშავებს. თუ მშობლები არ ესმით პროცესი, მაშინ შეიძლება შეხვდეს მოუთმენლობა და ბავშვის მოხსნა შერჩეული საქმიანობიდან. ასე ხდება უნარების განვითარება, განვითარების საჭიროება იმედგაცრუებულია, ბავშვის თვითშეფასება მცირდება და მოტივაცია გაქრება.

დაწყებითი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში

შესვლის ამ ასაკში ახასიათებს ცვლილება ცხოვრების წესის და განვითარების ფუნდამენტურად ახალი საქმიანობის - სწავლის. სკოლაში ბავშვის მოსწავლეა ახალი თეორიული ცოდნა და ქმნის სოციალურ სტატუსს, ქმნის ურთიერთობას ადამიანებთან, რაც განსაზღვრავს ბავშვის საკუთარ ადგილს ამ იერარქიაში ურთიერთქმედებაში. პირობების და ცხოვრების წესის ფუნდამენტური ცვლილებების გარდა, ბავშვის სირთულეები ფიზიოლოგიური ცვლილებებითაა და ნერვული სისტემის შესუსტებაა. მზარდი ორგანიზმის განვითარებადი განვითარება ხდება მაშინ, როდესაც ამ ეტაპზე სწრაფი ფიზიკური ზრდა მიმდინარეობს და სხეულის უმრავლესობა მასზე იხარჯება. ნერვული სისტემის პრობლემატიკა შეიძლება გაიზარდოს გაზრდილი სიცხე, საავტომობილო აქტივობა, შფოთვა და დაღლილობა. ლექსიკის გაზრდაა, შესაძლოა, საკუთარი ენა გამოიაზროთ.

სწავლებისას, არა მარტო თეორიული ცოდნა და გამოცდილება წინა თაობების ცოდნაა, არამედ კონტროლის, შეფასებისა და დისციპლინის სისტემები. საგანმანათლებლო საქმიანობით, საზოგადოებასთან ურთიერთქმედება ხდება, ბავშვის ძირითადი თვისებები, სემანტიკური ორიენტაცია, ჩამოყალიბებული ფასეულობები.

მიღებული ცოდნა ახლა წარმოადგენს თეორიული გამოცდილების მიღწევას თაობებს, და არა სუბიექტური კვლევის საგანი. ბავშვს არ შეუძლია შეცვალოს სუბიექტის გამოყენება, ბიოლოგიური რეაქციების, ისტორიის, ფიზიკური პროცესების კურსი, მაგრამ ამის შესახებ ცოდნის გაზიარებისას თავად შეიცვლება. სხვა საქმიანობა, გარდა ტრენინგისა, არ ახდენს პირის შეცვლის ობიექტს. ეს არის შიდა თვისებებისა და პროცესების განვითარება. ამ ეტაპზე შემეცნებითი ამოცანა კვლავაც განსაზღვრავს მასწავლებელს, ყურადღების მიმართულება ხდება. მომდევნო ეტაპზე ბავშვი გაიგებს დამოუკიდებლად ძიების მნიშვნელობას და ხაზს უსვამს აუცილებელ მოთხოვნებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობა გამოიხატება, როგორც თვითშეცვალება და ამ ცვლილებების შესწავლის უნარი. აქ იწყება ასახვა, მათი უნარებისა და საჭიროებების შეფასების ობიექტურობა, არსებული ცოდნის შესრულება. ჩამოაყალიბეს საკუთარი ქცევის შეცვლა სოციალური ნორმების მიმართ და არა მხოლოდ საკუთარი საჭიროებებით.

არსებობს სწავლა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში სხვადასხვა კატეგორიის წარმომადგენლებთან. ამრიგად, ურთიერთთანამშრომლობა და მეგობრობა თანატოლებთან პიროვნული თვისებებით იქმნება არა გარეგნული გარემოებებით. სკოლის მეგობარი ის არის, ვინც ზის მიმდებარე მაგიდასთან ან ფიზიკურ განათლებასთან ერთად დგას. თანაბარი კომუნიკაციის გარდა, იქმნება მოზარდებთან ურთიერთქმედების სტილი, რაც იმ დროისთვისაც არის უპიროვნო. ბავშვი სწავლობს იერარქის დაემორჩილება და პედაგოგთან ურთიერთობა შეაფასა შესრულების პრიზმაში.

მოზარდებში წამყვანი საქმიანობა

მოზარდებში საგანმანათლებლო საქმიანობა ცვლის თავის მიმართულებას და ხდება უფრო პროფესიული, მისი მომავალი ორიენტაცია, და არა აბსოლუტურად ცოდნის უთანასწორობის ასიმილაცია. სწორედ ამ ასაკში არის დამოკიდებულება დამოკიდებულება სუბიექტებისადმი, და ის, ვინც პირდაპირ უკავშირდება შერჩეულ მომავალ პროფესიას უფრო აქტიურად შესწავლილი. შესაძლებელია დამატებით კურსებზე დასწრება, სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების გადაცემა (სპეციალიზებული ლიცეუმები, კოლეჯები, ტექნიკური სკოლები).

ამ სპეციფიკაციის გამოჩენა ჯერ კიდევ არ არის თვითგამორკვევის შესახებ, მაგრამ მიუთითებს მისი მზადყოფნა, შერჩეულია რიგი სფეროები, სადაც ადამიანი მზად არის საკუთარი თავისა და განვითარების ზოგადი მიმართულება, რომელიც დაკონკრეტდება შემდგომი არჩევნებით (ინსტიტუტი, დეპარტამენტი, სამეცნიერო მუშაობა, სპეციალიზაცია). მაგრამ თვითგამორკვევისადმი პირველი ნაბიჯების გადადგმა საშუალებას იძლევა თეორიული აზროვნების, სოციალური ხედვის, თვითმმართველობის ცნობიერების, თვითმმართველობის განვითარებისა და გამოხატვის შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

პროფესიული თვითგამორკვევის არ შეიძლება განისაზღვროს, როგორც მყისიერი გადაწყვეტილება. ეს პროცესი დროთა განმავლობაში გავრცელდა, რომელიც მოზარდებამდე რამდენიმე წლით ადრე დაიწყო და რამდენიმე წლის შემდეგ დასრულდება. მაგრამ თუ წინა ეტაპებზე გაეცანით საქმიანობის ბევრ სფეროს გაცნობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ არჩევანი ინდუსტრიაში და მომავალში ვიწრო სპეციალიზირებული არჩეული მიმართულებით, მაშინ ეს არის მოზარდი პერიოდი, რომელიც გარდამავალი მომენტი და არჩევანის დროა.

ხანდაზმული ადამიანი ხდება, უფრო მეტიც, რომ არჩევანის გაკეთების აუცილებლობა მასზე ზეწოლას აყენებს, ყველა არარეალური იდეა უკან გადადის. ასე რომ, უმრავლესობა, ვისაც სურს ასტრონავტები და მოდელები, შეაფასოს მათი inclinations, უნარები და შესაძლებლობები და გააკეთოს არჩევანი ეფუძნება რეალური წინაპირობები, ვიდრე იმიჯი აღებული ჟურნალი. გარდა გარე ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ადრეული თვითგამორკვევის სტიმულს, ეს ხელს უწყობს ინდივიდის შიდა პროცესებს, რომლებიც მცირდება საზოგადოების ზრდის მოტივაციის აუცილებლობაში. საჭიროა თვითმმართველობის რეალიზაციის საჭიროება და უფრო მყარი გახდეს, ვიდრე ოდესმე. ამ ეტაპზე მიღებული ყველა დაგროვილი გამოცდილება და პიროვნული განვითარება უკვე განხორციელდა ძალების გამოყენების შესახებ და მიზნად ისახავს ოცნების რეალიზაციას და დამოუკიდებლობის მოპოვებას.

პასუხისმგებლობის მიღება და მზადყოფნა პასუხისმგებელი იყოს საკუთარი სიცოცხლისთვის, აირჩიოს არჩევანი და ხელი შეუწყოს საზოგადოების განვითარების განვითარებას ახალგაზრდობის პერიოდში. თუ რამდენად შეგნებული პროფესიული თვითმმართველობის გამართლება იქნება, ინდივიდუალური ცხოვრების შემდგომი ცხოვრება და შესაძლო წარმატება დამოკიდებულია. მრავალფეროვან შემთხვევაში, პროფესიული არჩევანის პრობლემა ხდება სიცოცხლისა და სივრცის პრობლემა, არა მხოლოდ პროფესიული, არამედ პიროვნების განხორციელება. პასუხისმგებლობის ამგვარი ტვირთი და გადაწყვეტილების სერიოზულობა ხდის პირისპირ ახალ კრიზისს, რაც გავლენას ახდენს თითქმის ყველა მანიფესტაციზე და შეიძლება ჰქონდეს ხანგრძლივი და პათოლოგიური კურსი. გამონაკლისები და უარყოფითი შედეგები განსაკუთრებით სავარაუდოა, თუ წინა ეტაპის ამოცანები სრულად არ არის გასაგები.

ასევე არსებობს ფსიქიკის ასაკისა და თავისებურებების შემდგომი პერიოდი, რომელსაც თან ახლდა პიროვნების კრიზისი. დროთა განმავლობაში დროთა განმავლობაში უფრო გრძელი ხდება, რადგან მსოფლიოში ცოდნის საჭიროების არარსებობის გამო, ისევე როგორც ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური პროცესების შენელება.