ფსიქოლოგია და ფსიქიატრია

აზროვნების განვითარება ბავშვებში

აზროვნების განვითარება ბავშვებში განუწყვეტლივ უკავშირდება crumbs პრაქტიკულ საქმიანობას. ფსიქიკური საქმიანობა ადამიანის ცოდნის სპეციფიკურ სტრუქტურად ითვლება. ამიტომაც ნებისმიერი peanut, დაბადების შემდეგ, აგრძელებს ისწავლოს რა ხდება გარშემო, მისი შემოგარენი, მისი გარემო, რამსი არსებები და ბუნების მოვლენების, მათ შორის ურთიერთობების მათ შორის. ოდნავ ხანდაზმული ასაკში ბავშვი გაიგებს, იფიქრებს, წარმოიდგინეთ, ფანტაზირება, გამოგონება და სწორად გამოხატოს პირადი აზრები. ამრიგად, რთველის ზრდასრულთა ამოცანაა განათლება, ხელი შეუწყოს მათ ფორმირებასა და დამოუკიდებელ გონებრივ საქმიანობას. იმისათვის, რომ ასეთი ამოცანა რეალობად იქცეს, მოზრდილებმა უნდა იცოდნენ, რომ ბავშვის აზროვნების განვითარების კონკრეტული თვისებები არსებობს.

პირველ რიგში, ეს არის სამი ეტაპი აზროვნების განვითარება სკოლის ასაკში. პირველ რიგში წარმოიქმნება ვიზუალური აზროვნება, რომელიც თანდათანობით გარდაიქმნება ეფექტიდან სიმბოლურად. მესამე ეტაპზე ხდება სიტყვიერი აზროვნება. სხვა სიტყვებით, საწყის ეტაპზე პარაშუტი ასრულებს მხოლოდ პრიმიტიული ამოცანებს (ირონია, თავის მხრივ). მომდევნო ეტაპზე აღინიშნება კონკრეტული ობიექტის აზროვნების გაჩენა, რომელშიც ბავშვი არ უნდა გამოიყენოს ნაპების ქმედებების სიმბოლური იმიჯისთვის. საბოლოო ეტაპზე, ლოგიკურად და აბსტრაქტული აზროვნების უნარი ვითარდება, ანუ სიტყვა იყენებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აზროვნების განვითარება

Preschoolers, აზროვნების ფუნქცია ეფუძნება იდეებს. მათი გონებრივი აქტივობა ხდება დამატებითი შემოქმედებით, რომელიც მოიცავს მოვლენების საზღვრებს მიღმა და მნიშვნელოვნად გაზრდის ცოდნის ფარგლებს, რაც საშუალებას აძლევს სხვადასხვა ოპერაციების შესრულებას წარმომადგენლობებისა და სურათების საშუალებით.

კრუნჩხვების ფსიქიკურ საქმიანობაში მომხდარი გარდაქმნები დაკავშირებულია პირველ რიგში ფსიქიკური მოქმედებების უფრო მჭიდრო ურთიერთობების ჩამოყალიბებასთან ერთად სიტყვის განვითარებასთან. ასეთმა ურთიერთობებმა გამოიწვია საფუძვლიანი აზროვნების პროცესი, პრაქტიკული და ინტელექტუალური ფუნქციონირების ურთიერთობის ტრანსფორმაცია, როდესაც დაგეგმვის ფუნქცია იწყება სიტყვის შესრულებასა და ფსიქიკური მოქმედებების frantic ფორმირებაში.

ბავშვის აზროვნების განვითარება.

აზროვნების საქმიანობას ეწოდება ერთგვარი თეორიული საქმიანობა და პრაქტიკული მანიპულირება, რომელიც მოიცავს კვლევის ორიენტირებული, ტრანსფორმაციული ხასიათისა და კოგნიტური ორიენტაციის ქმედებებსა და ტექნიკას.

ფსიქიკური აქტივობა არის პირის მიერ რეალობის აღქმის ყველაზე მაღალი ხარისხი. აზროვნების სენსიტიური საფუძველია შეგრძნებები და წარმომადგენლობები. გრძნობების წყალობით, რომლებიც გარემოსთან ინდივიდუალური სხეულის ურთიერთკავშირის ერთადერთ არხებს წარმოადგენს, ინფორმაცია ტვინში გადაიზრდება. მისი შინაარსი დამუშავებულია ტვინით. აზროვნება წარმოიქმნება აღქმის და შეგრძნებების საფუძველზე.

ფსიქიკური საქმიანობა მჭიდროდ უკავშირდება სიტყვის ელემენტებს, განსაკუთრებით სიტყვის მოსმენის მექანიზმებსა და მეტყველების მექანიზმებს. გარდა ამისა, გონებრივი ოპერაციები მჭიდროდ უკავშირდება ხალხის პრაქტიკულ მანიპულირებას. მას შემდეგ, რაც ნებისმიერი მანიპულირება მოითხოვს ინდივიდებს, იფიქრონ, გაითვალისწინონ ოპერაციების, დაგეგმვისა და დაკვირვების პირობები. საქმიანობის საშუალებით, ინდივიდმა განსაზღვრა ამოცანები. აქედან გამომდინარე, აზროვნების წარმოქმნის მთავარი პირობა არის პრაქტიკული საქმიანობის არსებობა.

ამგვარად, აზროვნების პროცესებია ტვინის კონკრეტული ფუნქცია, მისი ანალიტიკური და სინთეზური ოპერაციების შედეგი. ფიქსაცია უზრუნველყოფს ორივე სიგნალიზაციის ფუნქციონირებას, თუმცა მთავარი როლი ითამაშა მეორე სიგნალიზაციის სისტემით.

აზროვნების ფუნქციის სპეციფიკური თავისებურება მისი შუამავლობაა, რომელიც ირიბად იცის, რომ შეუძლებელია გასაგები. ანუ, სუბიექტები ზოგიერთ თვისებას აღიქვამენ, უცნობი - მეგობრის მეშვეობით. ფიქრების ფუნქციები ყოველთვის ეფუძნება სენსორული გამოცდილების საფუძველზე მიღებული ინფორმაციისა და ადრე მიღებული თეორიული ინფორმაციის საფუძველზე. არაპირდაპირი ცოდნა შუამავლის გაგებაა. ფსიქიკური აქტივობის შემდეგი მახასიათებელი ხარისხი განზოგადდება. ამ მოვლენების ან ობიექტების ყველა თვისების ურთიერთმიმართების გამო, ზოგადი და ზოგადად, მოვლენების და რეალობის ობიექტებში განზოგადება. ზოგადად არსებობს და გამოხატულია კონკრეტულად და კონკრეტულად.

შემსწავლელთა, ფსიქიკური ფუნქციის ეფექტური ფორმის ფორმირება გრძელდება. ეს არ გაქრება, მაგრამ აუმჯობესებს და მაღალ ნაბიჯზე გადადის. სკოლამდელი ასაკის ასაკობრივ ეტაპზე, ამოცანის გადაჭრის ეფექტიანი დასკვნა წინ უსწრებს სიტყვიერად წარმოდგენილ ფსიქიკურ რეზოლუციას. შედეგად, ბავშვის მიერ წარმოებული ქმედებების არსი მოდიფიცირებულია. სამ წელიწადში არაქისი გასაგებია მხოლოდ საბოლოო მიზნის მისაღწევად. ამავე დროს, ბავშვებს არ შენიშვენ დანიშნულ ამოცანად მოგვარების პირობებს. შედეგად, მათი ქმედებები არაეთიკურია. ამოცანის დახვეწა უფრო მწვავე და მანიპულაციურ ხასიათს ატარებს.

ძველი სკოლამდელი ასაკის მოსწავლეები უკვე აღასრულებენ აღმასრულებელი ხასიათის საქმიანობას, ვინაიდან გადაცემული ამოცანა გადაწყდება ბავშვის გონებრივად, ანუ დაწყების დაწყებამდე ისინი სიტყვიერად გადაწყვეტენ. ცვლილებების გათვალისწინებით, ასევე ხდება ფსიქიკური მოღვაწეობის პროცესის არსი. ეფექტური აზროვნებიდან ვსაუბრობთ სიტყვიერი, დაგეგმვა, კრიტიკული. მაგრამ ამავე დროს, ფსიქიკური მოქმედებების ეფექტიანი ფორმა არ შეინარჩუნებს და არ გაყინავს, ის რჩება საფონდო და ახალი გონებრივი ამოცანების შეჯახების დროს, ბავშვი კვლავ მიმართავს მათ გადაჭრის ეფექტურ მეთოდს.

ასეთი სახის ტრანსფორმაცია ფსიქიატრიული ოპერაციების პროცესშია:

- გაფართოებული რაოდენობის ოპერაციების მიერ შესრულებული crumbs, ათვისება უფრო ღრმა და დივერსიფიცირებული გამოცდილება მოზარდები;

- ბავშვის ადეკვატური შესაძლებლობების მზარდი საჭიროებები, რომლებიც ხელს უწყობენ მას უფრო მრავალფეროვან ამოცანას და გადაჭრას და კომპლექსური ამოცანების შესრულებას;

- სიტყვის მზარდი ღირებულება.

ვინაიდან თამაში არის preschooler- ის უპირატესი საქმიანობა, ის არის ის, რომ იპოვოთ რესურსი, რომელიც ხელს უწყობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების სწორი ასაკის განვითარებას.

სკოლამდელი პერიოდის დასასრულს აზროვნების ვიზუალურ-ხატოვანი ფუნქციონირების ფორმირება უფრო მაღალ ხარისხს და ლოგიკურ აზროვნებას იწყებს, რაც ხელს უწყობს კრიპტის უნარის ჩამოყალიბებას, რათა განასხვავონ რეალობის ობიექტების მნიშვნელოვანი თვისებები და არსებითი თვისებები, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაციის უნარი. აღწერილი ტიპის აზროვნების ჩამოყალიბება აქტიურად მიმდინარეობს ასაკობრივ პერიოდში ერთი და ნახევარიდან ხუთ წლამდე.

არაპირდაპირი შედეგების გადაჭრისას, ხუთიდან ოთხწლიანი ბავშვი იწყებს გარედან ოპერაციებს, რომლებიც ობიექტებს ოპერაციებს ახორციელებენ, რომლებიც გათვალისწინებულია ამ ობიექტების გამოსახულებით. ამრიგად, ვიზუალური ფიგურალური აზროვნების ფუნქცია განვითარებულია, სურათებზე დაფუძნებული ან სიმბოლური აზროვნების განვითარება ხდება ბავშვებში. ვიზუალური გამოსახულების დროს ვიზუალური გამოსახულებების შედარება ხდება, რის შედეგადაც ამოცანა მოგვარებულია.

პრობლემების გადაჭრის უნარი გონებრივად წარმოიქმნება იმის გამო, რომ შეგრძნებები, რომ კრახი იყენებს საერთო განზოგადებას.

ხუთი წლის preschoolers იწყებენ შექმნას ლოგიკური აბსტრაქტული აზროვნება, რომელიც შედგება შესრულების ოპერაციების მეშვეობით აბსტრაქციები - კატეგორიები, რომლებიც არ არის ნაპოვნი ბუნებაში. აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნების აქტიურობა ყველაზე რთულია. იგი ასრულებს ოპერაციებს არა სპეციფიკურ სურათებს, არამედ კომპლექსურ აბსტრაქტულ კონცეფციებს, რომლებიც გამოხატულია სიტყვებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მხოლოდ ფსიქიატრიული საქმიანობის ამ ფორმის განვითარების წინაპირობები გამოჩნდება.

ხუთიდან ექვს წლის ასაკის ფსიქოფიზიოლოგიური თავისებურებები საშუალებას აძლევს მათ ჩართონ მოზარდების მიერ ორგანიზებული და მართული სამუშაოების ყველა სახის ფორმა, რომელიც უზრუნველყოფს ყველაზე ეფექტურ და ყოვლისმომცველ განათლებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების განვითარებას.

გარდა ამისა, იბადება ბავშვთა ლოგიკური სიტყვიერი აზროვნება, ვარაუდობს, რომ სიტყვების შესრულების უნარი და მსჯელობის ლოგიკის გაგება.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მინიმუმ ორ პერიოდს იწვევს. ბავშვის ოსტატები ობიექტთან დაკავშირებულ სიტყვებს ან მათთან დაკავშირებულ ქმედებებს ახსენებს, სწავლობენ მათ გამოყენებას პირველ ეტაპზე. მეორე პერიოდში ბავშვი გულისხმობს აზროვნების ლოგიკისა და ურთიერთობების წესების ცნებების სისტემას.

CRA- ს მქონე ბავშვებში აზროვნების განვითარება ხასიათდება სპეციფიკური მახასიათებლებით. ZPR ძირითადად ეხება ფსიქიკის ყველა სფეროს გვიან განვითარებას და არა გარკვეულ პროცესებს. განვითარებაში ჩამორჩენილი ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნებია ფსიქიკის სხვადასხვა ფუნქციების გადანაწილების უთანასწორობა. აქედან გამომდინარე, უმნიშვნელოვანესი ამოცანა იქნება სამოქალაქო განათლებისა და ასაკობრივი თვალსაზრისით წამყვანი ასაკის ბავშვთა ასაკის ბავშვთა ასაკის ბავშვთა აზროვნების განვითარება.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ბავშვებში

ადამიანის დაზვერვის საფუძველია ლოგიკური აზროვნების პროცესები. მისი დახმარებით, ხალხს მართავენ მიმდებარე რეალობაში, შეიძინონ საჭირო ცხოვრებისეული გამოცდილება, შეუძლიათ გამოხატონ თავიანთი აზრები. ლოგიკური აზროვნების პროცესი არის აზროვნების საქმიანობის ფორმა, რომლის არსი არის ლოგიკის, გადაწყვეტილებების, დასკვნების, მათი შედარებისა და ქმედებების შედარების საფუძველზე ოპერაცია.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შეიძლება დაიწყოს სამი წლის ასაკში. სწორედ ამ ასაკთან შედარებით, პატარა ტოტალს განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მიმდებარე ობიექტებზე. ის სწავლობს ფერები, შეიმუშაოს ობიექტების კონფიგურაცია და ზომა.

აზროვნების პროცესის ლოგიკური სტილის განვითარება დამოკიდებულია აზროვნების საქმიანობის ძირითადი ოპერაციების განვითარებაზე და მათი ფორმირებაზე. ასეთი ძირითადი საქმიანობა მოიცავს კლასიფიკაციას, ანალიზს და სინთეზს, შედარებას და სინთეზს და აბსტრაქციას და სპეციფიკაციას. ყველა ჩამოთვლილი ოპერაცია ურთიერთდაკავშირებულია. ზოგიერთის განვითარება სხვისი წარმოების პროვოცირებას ახდენს. სინთეზი და ანალიზი ითვლება ყველა ლოგიკური მოქმედების საფუძველს.

უნდა აღინიშნოს, რომ ძალიან პატარა ბავშვებს არ იციან, როგორ ფიქრობთ აბსტრაქტულად. თავდაპირველად, ვიზუალური ეფექტიანი აზროვნების პროცესი შემუშავებულია და ცოტა მოგვიანებით ხდება ბავშვთა ფიგურალური აზროვნების განვითარება. აზროვნების პროცესის ვერბალური ლოგიკური ფორმის შემუშავების საფუძველია, შესაბამისად, ასაკობრივი პოტენციალი, ვიზუალური და ფიგურალური აზროვნება. აქედან გამომდინარე, აბსტრაქტში ასახვის უნარის არარსებობა ხელს არ უშლის ლოგიკის განვითარებას შორის ყველაზე პატარა კლებულობს. ყოველ ეტაპზე ფსიქიკური ფუნქციონირების არსებობს გარკვეული ამოცანები. ამიტომ, არ უნდა გადაადგილდეთ ნაბიჯები, მაშინაც კი, თუ ამოცანები, როგორც ჩანს, საკმაოდ პრიმიტიული. გარდა ამისა, არ უნდა გამოვყოთ ლოგიკური აზროვნება შემოქმედებით.

ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ხელს უწყობს მათ ფანტაზიებსა და ფანტაზიებს, მათ გარეშე შეუძლებელია აზროვნების უნარის ჰარმონიული განვითარება. მხოლოდ კომპლექსური კლასები შეუძლია შექმნას სრულად ინტელექტუალური პიროვნება. არსებობს მოსაზრება, რომ აზროვნების შემოქმედებითი ფორმა ტვინის ფუნქციონირების ძირითადი და ბუნებრივი ფორმაა. შედეგი ისაა, რომ შემოქმედებითი შესაძლებლობები არსებობს, მაგრამ გამოხატულია სხვადასხვა გზით. აზროვნების ნიმუში არის სოციალური ფაქტორების გავლენა, უპირველეს ყოვლისა, სწავლების არსებულ კონცეფციასა და საგანმანათლებლო სისტემაზე, რაც მნიშვნელოვნად იკლებს ლოგიკის განვითარებას. ფსიქიკური მოღვაწეობის შემოქმედებითი ეტაპი უნდა გამოიყურებოდეს მომდევნო ეტაპზე - ლოგიკური, რომელიც შედგება სტანდარტებისა და თარგებისგან.

მრავალრიცხოვანი კვლევები და ძიებები აჩვენებს, რომ CRA- ს მქონე ბავშვებში აზროვნების განვითარება მნიშვნელოვნად აღემატება ასაკის ნორმას, განსაკუთრებით სიტყვიერ და ლოგიკურად. ბავშვები, რომლებიც ასრულებენ თითქმის ჭეშმარიტ ამოცანებს, ხშირად ვერ ახერხებენ საკუთარი მანიპულაციების დასაბუთებას. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც პირდაპირ ხელს უწყობს ბავშვთა აზროვნების პროცესების ჩამოყალიბებას, არის ლოგიკური მეთოდების ჩამოყალიბება.

ბავშვებში შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ხელს უწყობს ფსიქიკური საქმიანობის ლოგიკური სტილის ფორმირებას. ყოველივე ამის შემდეგ პრობლემის მოგვარების სტრატეგია იწყება ყველაზე პრობლემური საკითხის განსაზღვრაში, შემდეგ კი ხდება შემოქმედებითი აქტი, რომელიც წარმოადგენს ახალ, უფრო ეფექტურ ან უბრალო იდეას, შემდეგ ტესტს, შემდეგ კი აპლოდისმენტსა და საბოლოო ეტაპზე.

შემოქმედებითი აზროვნება პროფესიონალიზმის უმაღლესი გამოვლინებაა.